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1、體育課堂的生態(tài)構(gòu)建蘇州工業(yè)園IX:青劍湖學校論文摘要：生態(tài)課堂教學模式可以實現(xiàn)教師、知識、學生多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)課堂教學效率與牛.命質(zhì)量的整體提高。關鍵詞：體育課堂、生態(tài)化構(gòu)建隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，小學體育課程也經(jīng)歷了一次乂一次的洗禮，正朝著關注學生身心發(fā)展的需求和情感體驗方向發(fā)展。體育教師也逐漸體會到應該使自己成為學生學習的組織者、引導者與合作者，應該積極引導學生自學、自練，提高自評、互評能力，使他們在觀察、思考、模仿、合作等實踐中獲得成功的情感體驗，為學生終生體育意識打下基礎。那么，我們?nèi)绾?/p>
2、在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體，構(gòu)建和諧、民主、平等、活躍、自然的生態(tài)課堂呢？一、改善師生角色，建立平等和諧的人際關系人際關系的好壞直接影響著課堂教學氣氛和師牛.的精神面貌，影響課堂教學活動的進行與效果。體育教學過程是一個以學生學習體育知識與技能為主的多邊活動過程，體育教師己經(jīng)不再是學生的主宰，而是體育知識與技能信息的傳遞者、學習的合作者、學生健康成長的引導者。改善并建立平等和諧的師生三維人際關系，有利于整個體育教學過程的順利開展。在體育教學活動中，體育教師要善于鼓勵學生，尤其對膽子小、運動基礎差的學生，運用學生、師生之間的幫扶、
3、幫帶、輔助等，讓學生感受到自己在一個民主、平等、和諧的環(huán)境中上課,沒有拘朿與壓力，沒有害羞與嘲笑，使他們心中充滿自信，能夠在運動中盡情地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)中提升自我認識與自我認定的能力，使學生獲得一種自我價值的升華，促進學生不是被動而是主動地在這種環(huán)境中學習。二、突出學生主體，構(gòu)建以生為木的自主課堂現(xiàn)代教學和學d理論特別強調(diào)非智力因素對學4活動的影響，一個人的成功與否與其興趣、情感、意志有著密切的關系。因此在體育教學中，體育工作者必須圍繞學生興趣，通過調(diào)研了解學生喜歡什么內(nèi)容、什么形式的體育課，針對學生實際需求，開發(fā)豐富的體育教學內(nèi)容
4、，運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習動機，最終形成用興趣促學4，以學形成興趣的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的局面。體育教學模式是在一定教育思想和教學理論指導下，在體育教學實踐中形成的一種組織和設計教學活動的理論。隨著現(xiàn)階段體育教學新理念的不斷深入，體育教學內(nèi)容的深入挖掘，各種新式教學方法的不斷推出，體育課形式的不斷豐富，各校需要依據(jù)自身的教學條件與其教學資源、教學群體、各種新的教學理念、方法、內(nèi)容等進行有效的整合,形成一種有利于學校體育發(fā)展的體育課程教學模式。0前，也有不少體育教學模式己經(jīng)出現(xiàn)在體育教學中，是否適合本校的發(fā)展，還需要體育管理者
5、進行實踐。沒有固定、完美的體育課程教學模式，有的是適合、最優(yōu)化的體育課程教學模式，這就需要體育工作者在教學實踐中，結(jié)合自己學校的場館、設施、器械以及師資情況、學生情況，通過不斷的實踐，找出最優(yōu)化的體育課程教學模式，使體育教學質(zhì)量達到最大化，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中體育工作者作為學生學＞J的引導者，應該注重分清學生整體素質(zhì)的差異是否由先天素質(zhì)或后天關系形成的，要善于因人而異、因內(nèi)容而異，注重運用合理有效的方法，奮策略性地引導學生學A）體育理論知識與運能技能，培養(yǎng)并發(fā)展學生自主學習的能力。三、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建離不開開放與生成
6、“生態(tài)課堂”理念重視學生在運動過程中的心理狀態(tài)，教學強調(diào)開放性實質(zhì)就是要解放學生的內(nèi)心世界，讓他們不再將體育訓練當作一種負捫，而是以開放的心態(tài)面對體育訓練過程中出現(xiàn)的問題。學生在接受新的運動項B時，能奮實實在在的認知和收獲，這也將伴隨著他們對生命或多或少的體驗與感悟。構(gòu)建“生態(tài)課堂”吋，激發(fā)學生開放心態(tài)，這對于體育教師來說是一種挑戰(zhàn)，它將不PJ是條條框框下的教學模式，而是依據(jù)學生的變化調(diào)整教學思路，課堂將會變得更加動態(tài)化，這也是教學智慧的生成和富有生命氣息的課堂生成。如在學“前滾翻、后滾翻”吋，雖然不少學生自己也玩過前滾翻、后滾翻，
7、但還是有一部分學生對這一運動產(chǎn)生恐懼心理，而且部分學生在訓練吋無法規(guī)范地完成動作。前滾翻、后滾翻對發(fā)展學生身體的柔韌性、平衡感覺和協(xié)調(diào)靈敏性等有較強的促進作用。傳統(tǒng)的體育課堂往往是教師示范，學生觀摩、練習，教師再指導糾正，這樣的課堂模式千篇一律，封閉了學生的思維，學生無法感受到前滾翻、后滾翻運動帶來的樂趣，而過分強調(diào)教師的示范作用更容易讓學生陷入思維定勢?！吧鷳B(tài)課堂”強調(diào)開放學生的心理，解放學生的內(nèi)心世界。教師可以先讓學生說說什么是前滾翻、后滾翻，通過談話將學生的情緒調(diào)動起來。教師再讓一些玩過前滾翻、后滾翻的學生進行展示，培養(yǎng)學生對
8、本課學習的興趣，再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學示范的調(diào)整。這個過程是把握動態(tài)生成的重要環(huán)節(jié)，當學生的學d欲望被調(diào)動起來后，教師再進行示范，邊示范邊講解要點，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而掌握動作要領。教師構(gòu)建生態(tài)課堂，就要幫助學生消除恐懼心
