聚焦課堂把課程改革落到實處

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1、聚焦課堂把課程改革落到實處實施新課程改革中，課堂教學改革是核心。因此，在推進新課程改革的過程中，要聚焦新課堂，把課程改革落到實處。開展課程改革以來，課堂教學發(fā)生了一些積極的變化。從教學理念上看，教師更注意將學科知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，課堂教學更富情景性、人文性和趣味性，師生互動、生生互動的有效性逐步增強。從教學行為上看，教師的角色在悄悄發(fā)生變化，他們力求突出學生的主體地位，注重學生的發(fā)展，努力為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍。從學生的學習方式上看，自主、合作、探究學習已漸成風氣。另外

2、，信息技術(shù)和學科整合更加普及，課堂教學的效率大大提高。但是，也應該看到，我們的課堂教學距離新課程倡導的目標還有一定的距離。主要表現(xiàn)在：一是課堂教學中，教師還是偏重于知識和技能的教學，對培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀這一人文維度的目標關(guān)注不夠。二是課堂教學中追求時髦，不看效果的形式主義的現(xiàn)象還很普遍。如廉價表揚多，無效的小組學習多，濫用多媒體等。三是對課堂教學的管理失衡，課堂教學指導，偏重少數(shù)教師的研究課、競賽課，忽視大多數(shù)教師的課堂教學實踐；課堂教學的評價，偏重于評價教師的表現(xiàn)，而忽視評價學生在課

3、堂中的發(fā)展。四是對課堂教學的研究錯位，大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常課堂教學中出現(xiàn)的問題的研究?；谝陨系姆治?，我們深圳市福田區(qū)教育局在抓課堂教學改革中，重點突出以下幾點。1．切實加強對課堂教學的管理。我們要求學校的領(lǐng)導，尤其是一把手，一定要擺正工作重心，抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，切實加強管理。根據(jù)新課程的理念，我們重新修訂了《教學管理常規(guī)》和《課堂教學常規(guī)》，要求各校認真組織落實。引導教師正確認識深化課程改革和強化常規(guī)管理的關(guān)系：只有規(guī)范了，才能創(chuàng)新；在創(chuàng)新后，又會形成新的規(guī)范。建立了

4、區(qū)教育局領(lǐng)導對課堂教學的隨機調(diào)研制度，深入課堂，了解現(xiàn)狀，研究改進措施。區(qū)教育局和區(qū)督導部門還聯(lián)合對“兩個常規(guī)”的落實情況進行專項督導，引導教師更新教學觀念，改進教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂教學的效率。2．重視校本研究。尋求解決新課程背景下課堂教學中出現(xiàn)的新問題。以新課程為導向，立足學校，以教師為研究的主體，以課堂教學為研究核心，以解決課堂教學中所面對的各種具體問題為研究對象，以促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，建立以校為本的教研制度。充分發(fā)揮學校內(nèi)部的教育智慧，盤活學校內(nèi)部

5、的資源，鼓勵學校適時邀請教育教學專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。鼓勵學校與學校、學校與教研部門的交流與合作，形成開放式、互動式的教研網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建研訓一體的機制，將校本教研與校本培訓有機結(jié)合起來，切實提高教師的業(yè)務素質(zhì)。建立對校本教研的科學評估體系，其主要構(gòu)成要素為：一是對教師理論素養(yǎng)的評估；二是對教師專業(yè)技能的評估；三是對校本教研綜合水平的評估。3．建立與新課程的課堂教學相匹配的評價制度。樹立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價理念，建立發(fā)展性課堂教學的評價體系。在評

6、價課堂教學的過程中，堅持以下幾個原則：(1)發(fā)展性原則。對課堂教學的評價作用在于促進學生的發(fā)展，而不是簡單地根據(jù)評價的結(jié)果對教師的教學水平作出判斷，并以此為依據(jù)作出獎懲。(2)以學論教的原則。課堂教學評價的主體和對象應是學生。以學生在課堂中的學習狀態(tài)作為評價教師教學成效的主要指標。(3)全面性原則。課堂教學評價要關(guān)注學生在課堂教學中整體、全面的發(fā)展，從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等不同的緯度，全面衡量。(4)多元性原則。要充分調(diào)動不同的評價主體開展課堂教學的評價活動，評價者、教師、學生

7、都是評價的主體。(5)激勵性原則。對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其產(chǎn)生不足的根本原因，進行必要的反思，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率的切實可行的辦法和建議。4．創(chuàng)新區(qū)教育局教研中心的服務方式。我們要求區(qū)教育局教研中心在課程改革中要轉(zhuǎn)變機構(gòu)職能，創(chuàng)新服務方式，努力發(fā)揮智囊團、指導者、合作者的作用。根據(jù)課程改革的任務和我區(qū)教研工作的實際，推出菜單式服務，提供服務主題與內(nèi)容供學校選擇；學校也可將本校在實施新課程中遇到的問題、難題提供給教研中

8、心，請他們專項解決。通過組織“新課程大家談”、“教師學術(shù)沙龍”等活動，為教師之間進行經(jīng)驗交流、專業(yè)討論等提供平臺。倡導實事求是的研究態(tài)度，營造求真務實、開拓創(chuàng)新的教研氛圍。我們嘗試建立“名師工作室”。由區(qū)內(nèi)在學科教學方面有一定影響力的名教師牽頭，挑選有潛力的學科教學骨干參加。目的有三：一是形成名師快速成長通道；二是在工作室的實踐活動中，創(chuàng)造有示范性的經(jīng)典課例；三是形成以名師為中心的學科名師群。實踐證明，只要我們把課程改革落到實處，我們的課堂教學就會更加生動活潑，精彩紛