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1、關于新課程地理教學模式的探索論文摘要：教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的，在某種環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。建構主義的提出與建立對指導學習過程的研究和促進教學改革的進行具有普遍意義。在地理學科的教學中運用建構主義學習理論，更有獨特的優(yōu)勢。 論文關鍵詞：高科技時代建構主義學習理論教學模式 1問題的背景 21世紀是高科技時代，是知識社會。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存一教育世界的今天和明天表明，教育現(xiàn)代化的邏輯起點是科技的高速發(fā)展，其因果鏈是：科技的高速發(fā)展(挑戰(zhàn))學會生存(策略)學習化社會、終身學習自我教育學會學習。學校教育要探索學生的主體性學習，而學生處于被
2、動地位的傳統(tǒng)教學現(xiàn)在還大行其道。具體地說，這種傳統(tǒng)的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅W生灌輸?shù)膬热?；教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定的結構形式。從當前的高中地理教學看，還未跳出這種傳統(tǒng)的教學模式?！ ?理論基礎 教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的，在某種環(huán)境中開展的教學活動進程
3、的穩(wěn)定結構形式。進行高中地理教學模式的探索，離不開現(xiàn)代教育理論的指導當前，教育理論學派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進了教育教學的改革。其中，建構主義學習理論因適應時代的要求而迅速崛起?！霸诮逃睦韺W中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義學習理論”。筆者根據(jù)建構主義學習理論對構建新型的高中地理教學模式進行了探索。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認知論原理》(1981年)一書導言中指出的：“認識既不能看作是在主體內部結構中預先決定了的一它們起因
4、于有效的和不斷的建構；也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只是通過這些內部結構的中介作用才被認識的”。概括起來，建構主義有三個重要觀點：①對個人以本身經驗來解釋現(xiàn)實、理解世界、賦予意義。(世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人方式理解。)②強調學習的主動性、社會性、情境性。③重視小組學習?！ ?新型模式的建立 3．1地理知識建構的適宜性 建構主義的提出與建立對指導學習過程的研究和促進教學改革的進行具有普遍意義。在地理學科的教學中運用建構主義學習理論，更有獨特的優(yōu)勢：①學生有大量的地理知識的經驗背景，有利于建構新知識。學習總要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的
5、經驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。作為生活在信息高度發(fā)達的社會中的學生，通過各種書刊、雜志、電視、電腦等多媒體及自身的生活實踐，大腦不斷地接受地理知識的刺激。②許多地理內容是真實性任務，有利于情境性教學。這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機等都是情境教學的絕好內容。同時，多媒體的計算機輔助教學可以提供虛擬現(xiàn)實，把火山、地震等內容設置成身臨其境的感覺，使地理的情境性教學錦上添花。③地理學習有較多的背景知識、真實性的任務及多元的解決問題的措施，都會大大激發(fā)學生
6、學習的主動性和教師組織社會性教學(合作學習、交互式教學)的有效性。如讓學生討論所在地的城市化問題、勞動力的遷移、城市交通的合理規(guī)劃等，學生都會興趣濃厚，積極參與。3．2具體模式的形成 根據(jù)以上對建構主義學習理論的分析，及其同地理學科結合的探討，我們可以形成較明確的教學觀念和思路。再以皮連生先生的“六步三階段教學”模式(陳述性知識：注意與預期、激活原知識、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建與改組、根據(jù)線索提取知識。)為線索，可建立以下四步模式?！ ?．2．1創(chuàng)設情景 導入新課開始上課，先放錄像或多媒體課件的一些地理情境內容，如天體的運行、生態(tài)的破壞、地震火山的爆發(fā)等動態(tài)的、實況
7、的內容，以展示現(xiàn)實中的、專家探索的過程或有待解決的問題，讓學生去思考。由于學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。這時，學生會根據(jù)原有的認知結構和背景知識，試圖去同化(新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性聯(lián)系)。此時，教師指出該情境中主要是要解決什么地理問題，如地球上存在生命物質的條件，森林的作用及破壞森林的后果等，即這
