突破物理教學(xué)中的瓶頸因素

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1、突破物理教學(xué)中的瓶頸因素突破物理教學(xué)中的瓶頸因素在多年的教學(xué)生涯探索中，我覺得制約教學(xué)的瓶頸因素主要表現(xiàn)在學(xué)生的認知、心理和智能上。學(xué)生中不同程度地存在著認知缺陷，心理障礙，智能偏差。為師者應(yīng)修補學(xué)生的認知缺陷，排除學(xué)生的心理障礙，開發(fā)智能因素。從而突破并消除物理教學(xué)中的瓶頸因素，下面著重談?wù)勥@方面的拙見。一、認知缺陷學(xué)生在認知過程中，對知識的掌握不是一個完整的對象，總是存在著這樣或那樣的不足——缺陷。1．先入為主，揮之不去：學(xué)生在獲取知識中總是自覺或不自覺地用先天概念（習(xí)慣）來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學(xué)概念，或者后科

2、學(xué)概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習(xí)慣為出發(fā)點構(gòu)造動力定型。例如：雞蛋碰石頭問題。不能用牛頓第三宏律來理解，總認為破的是雞蛋，雞蛋受到的作用力大。分不清科學(xué)概念和日常行為習(xí)慣。2．機械記憶，生搬硬套：機械地形式地記憶公式定律，忽視成立條件，強硬地機械地記住某些規(guī)律性結(jié)論，并不知其所以然，生硬地加以套用。例如：在測電源電動勢和內(nèi)電阻實驗中，得出如圖所示圖象，求電源電動勢和內(nèi)電阻，有些學(xué)生只記住了這圖象的形狀而以為內(nèi)阻R=3歐，并不考慮縱軸從1.0開始，實際上內(nèi)阻應(yīng)為R=1歐姆。3、含糊不清，似是而非：對有關(guān)知識，一知半解，對基本概

3、念等理解不透徹，對相關(guān)要領(lǐng)辨別不清，抓不準物理問題和物理過程基本要素和基本條件。始終處于一種混沌狀態(tài)。對事物似懸而非，模梭兩可，例如對于左手定則和右手定則總是分不開，不知何時用那只手，因為都有磁場和電流條件，因而便不知所以了。4、斷章取義，片面理解：只從局部出發(fā)不從全局考慮。不會用相互聯(lián)系的觀點看問題，例如，導(dǎo)體在磁場中切割感應(yīng)運動將產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，對切割磁感儀部分導(dǎo)體相當(dāng)于電源不能理解?？偘阉闯墒且粋€實際的導(dǎo)體，所以總把這產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的導(dǎo)體兩端電壓誤認為是導(dǎo)體上的電壓，不能正確確認為端電壓。5、憑空假設(shè)，直覺判斷：對問題缺乏

4、，深入細致全面的考察，引入不適當(dāng)?shù)臐撛诩僭O(shè)，用潛意識中的直覺判斷或過去局限的經(jīng)驗作為分析問題和解決問題的依據(jù)，主要從想當(dāng)然出發(fā)，往往出現(xiàn)紕漏和謬誤。例如：物塊先后兩次從光滑軌道A處由靜止開始下滑，然后從B處進入水平傳送皮帶到達C處。先后兩次進入皮帶的速度相等。第一次皮帶靜止不動，第二次皮帶向左傳送，兩次傳送的時間若分別為和t1和t2，多數(shù)認為t1<t2，而實際上t1=t2。二、心理障礙在學(xué)習(xí)過程中，存在這樣或那樣的學(xué)習(xí)上不健康心理。表現(xiàn)為心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績。1、自悲心理：這種心理總認為自已什么也不行，什么都不是，自己

5、沒有那種天份和腦子。學(xué)習(xí)好的人天資聰明。誠然我們相信存在個體差異，但是我們也同樣相百分之九十九的勤奮和努力。事實上有些人是自己給自己判定了失敗，而不懂得去戰(zhàn)勝自己，鼓足勇氣。2、恐懼心理：這種心理主要表現(xiàn)在畏難情緒上，總認為物理很難，因為他們從上屆那里接收到的信息就是難。所謂物理難、化學(xué)煩、數(shù)學(xué)題做不完。認為自己也一定舉步維艱?？隙▽W(xué)不好，因此也就不用功不用心去學(xué)習(xí)物理到那步算那步，一天天混時間，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，主觀不努力，因而學(xué)不好物理。3、輕率心理：與恐慎心理正好相反，認為頭腦好用，對這點內(nèi)容無所謂，認為一學(xué)便會，下點功夫

6、就可以有好的成績回報，所以學(xué)習(xí)上不認真對待，不刻苦、不深刻去思考。平時也很少看書，筆記也跟不上。或記筆記也是一種形式，根本不重視學(xué)習(xí)。4、鶩遠心理：這種心理總不切實際地一味追求偏，難怪題?？傇谒^“有份量”的題上做努力，對基礎(chǔ)知識不屑一顧，也看不下眼，不求根本，只求結(jié)果，急于求成，急攻近剩。以做出幾個偏、難怪題為樂趣，為目的。結(jié)果簡單的甚至最基本的都不會。復(fù)雜的也是一知半解，最終難題做不來，簡單的也忘卻了。5、分散心理：主要表現(xiàn)精力不集中，上課分心，不能注意和專心。我們知道注意一種心理現(xiàn)象，它是指人們把自己的心理活動指向和集中到某

7、一對象上去，對學(xué)生來講影響的客觀因素很多，而許多客觀因素不易改變，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把精力放在自己心理素質(zhì)提高上。6、馬虎心理：對知識和學(xué)習(xí)不仔細、不細心。做題時也不認真審題，看書時也是跳躍式瀏覽式看書?？搭}也一目十行。題沒看完便動手去解。連問什么和求什么都不知道，甚至計算時小數(shù)點出錯或單位也不知統(tǒng)一。或者根本就是筆誤。這一點更應(yīng)加緊糾正。三、智能因素智能包括智力和能力，智力是指其人的潛在因素，能力是多方面的。1、智力因素：我們要注意潛在智力，許多人在某一方面會表現(xiàn)良好的天賦。有人力學(xué)強，有人電學(xué)強，有人善于理解，有人善于記憶，我們要

8、利用這種天賦，不能一味地要求學(xué)生一手齊。那是不科學(xué)的。往往也是事與愿違的。要努力探明學(xué)生優(yōu)秀的潛質(zhì)，發(fā)揮其特長，從而確定培養(yǎng)方向，抓住學(xué)習(xí)中的突破口。2、培養(yǎng)能力：能力是解決物理問題的關(guān)鍵所在。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如實驗觀察能力，概念與知