想象在閱讀教學(xué)中的作用

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1、想象在閱讀教學(xué)中的作用一、啟動(dòng)閱讀欲望蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生的投入和參與是最深刻的活動(dòng)機(jī)制，而興趣則是推動(dòng)兒童積極地去認(rèn)識(shí)或處理某種事物的重要內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，是閱讀教學(xué)的良好開端。引導(dǎo)學(xué)生憑借表象進(jìn)行聯(lián)想、想象，可將書面的語(yǔ)言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起閱讀興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，我先放了一遍全文的配樂朗讀。學(xué)生一邊聽讀一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。既提高了審美情趣，又啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望。使學(xué)生帶著濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)

2、中。教師在學(xué)生理解課文后，根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘創(chuàng)造性因素，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，編織故事的各種結(jié)局給課文續(xù)篇，激發(fā)學(xué)生的興趣?！渡倌觊c土》的結(jié)尾是兩個(gè)志趣相投的孩子離別時(shí)的悲慟大哭和離別后的互贈(zèng)禮物：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”我提問：從這段敘述中，你體會(huì)到什么？學(xué)生體會(huì)到：兩個(gè)孩子難舍難分，感情深厚。我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生想象：文中說“從此沒有再見面”，但20年后二人見面了，二人見面后是怎樣的情景呢？學(xué)生一致認(rèn)為，兩個(gè)人會(huì)欣喜若狂，激動(dòng)不已。我打開《故鄉(xiāng)》

3、一文，讀上一段20年后二人再次見而的那種麻木不仁、冷若冰霜的情景，學(xué)生聽后紛紛表達(dá)感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找到變化的原因。二、加深感知理解“空白”是中國(guó)國(guó)畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分課文語(yǔ)言精練、內(nèi)容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對(duì)于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，獲得信息，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。《窮人》有這樣一節(jié)：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他

4、受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”這段桑娜心理活動(dòng)的描寫，用了五個(gè)省略號(hào)，符合桑娜沉思的間隔跳躍。學(xué)生聯(lián)系上下文運(yùn)用想象思維，使感知到的心理活動(dòng)與頭腦中貯存的信息溝通，逐步體會(huì)到“空白”的內(nèi)容。第一處省略，表示思路的中斷，第二處省略，表示桑娜仔細(xì)觀察之后，斷定是自己的錯(cuò)覺，第三處省略，表示她想到家境的困難、丈夫的辛勞、將來的生活等等，對(duì)自己的行為產(chǎn)生懷疑和不安，第四次省略，表示她感到對(duì)不起丈夫，擔(dān)心丈夫揍自己，第五處省略，說明她下定決心，準(zhǔn)備承擔(dān)一切后果。學(xué)生通過一次次想象，分析桑娜

5、的內(nèi)心活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到桑娜的善良和正直的品格。從“球形閱讀”教學(xué)理論看，作為文章組成部分的字詞句段，均有所指，有某種聯(lián)系，但審視教學(xué)，結(jié)構(gòu)往往并沒有形成一個(gè)“圓”，段與段之間的邏輯關(guān)系并不那么緊密，存在著“欠缺”與凹陷，彌補(bǔ)的辦法是憑借想象進(jìn)行“少補(bǔ)”、拓展，道出文中的未盡之意。《游園不值》用一枝出墻的紅杏寫出春色美。春色到底有多么美呢？我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地吟誦展開聯(lián)想、想象，憑借一枝出墻的紅杏，進(jìn)行“形象再造”，腦海中展示出一幅姹紫嫣紅的滿園春色圖：或花團(tuán)錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡……學(xué)生漸入意境，受到感染，與作者熱愛大自然之情融為一體

6、。這樣“少補(bǔ)”使得原來“凹陷”的“球體”圓了起來。三、領(lǐng)悟文章中心有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠(yuǎn)的。可運(yùn)用想象思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，悟出文章的真諦?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币还?jié)有這樣的話：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂?！闭_理解這段話，是深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生的思想境界，領(lǐng)悟文章中心的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。我聲情并茂地介紹時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系車夫，聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，緊扣魯迅的言語(yǔ)、動(dòng)用、神情進(jìn)行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會(huì)說些什么，會(huì)

7、想些什么？學(xué)生有的說，魯迅可能會(huì)說：這社會(huì)多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應(yīng)該推翻這個(gè)黑暗的舊社會(huì)，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經(jīng)老了，希望孩子們將來能擔(dān)當(dāng)重任，推翻暗無天日的舊社會(huì)。通過再造想象，學(xué)生透過魯迅的外表體會(huì)到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個(gè)憂國(guó)憂民的“孺子牛”形象，領(lǐng)悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。這樣，運(yùn)用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章中心，受到思想教育。四、培養(yǎng)語(yǔ)感葉圣陶先生說：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我