淺析想象暗示在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用論文

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1、淺析想象暗示在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用論文想象暗示是暗示教學(xué)中一種常用的暗示手段。它是指教師采取多種方式，運(yùn)用各種方法提供教材特征，刺激誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象并在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生理解與記憶的一種方法，正如偉大的科學(xué)學(xué)愛(ài)想象暗示是暗示教學(xué)中一種常用的暗示手段。它是指教師采取多種方式，運(yùn)用各種方法提供教材特征，刺激誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象并在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生理解與記憶的一種方法，正如偉大的科學(xué)學(xué)愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睘榇?，就自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用想象

2、暗示教學(xué)法的幾點(diǎn)做法提出。與大家探討：1．禁止不隨意想像暗示在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常發(fā)生不隨意想象而影響聽(tīng)講等。這種現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)禁止。最常見(jiàn)的是教師講到某一情節(jié)，學(xué)生看起來(lái)在聽(tīng)課，可實(shí)際卻脫離了老師講的情節(jié)展開(kāi)了想象的翅膀，飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，甚至喜形于色，或者怒形于色，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)發(fā)揮在禁止學(xué)生不隨意想象的暗示上。如我教《狼牙山五壯士》一文時(shí)，剛范讀完課文的第一段，就有三四個(gè)學(xué)生“走了神”。而這幾個(gè)學(xué)生平時(shí)特別喜歡戰(zhàn)斗故事和戰(zhàn)斗影片，顯然，這時(shí)他們發(fā)生了不隨意想象，都在想象自己感興趣的某一情節(jié)。這時(shí)，我及時(shí)發(fā)出了禁止他們不隨意想象的暗示信號(hào)，說(shuō)：“同學(xué)們注意！

3、我剛讀的這段交代了六班接受了日寇集中兵力大舉進(jìn)犯的情況掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，同時(shí)那些會(huì)思考問(wèn)題的同學(xué)一室友想，六班任務(wù)完成了嗎？請(qǐng)同學(xué)們集中精力，帶著這些問(wèn)題繼續(xù)聽(tīng)課文?！边@樣一暗示，不但“走神”的學(xué)生終止了不隨意想象，其他學(xué)生也在順著老師的提示線索聽(tīng)課文思考問(wèn)題了。讀完課文我檢查一下，連原來(lái)“走神”的學(xué)生也能按老師提供的線索敘述課文情節(jié)。2．增強(qiáng)隨意想象暗示隨意想象暗示，指在閱讀教學(xué)中教師使學(xué)生按照教學(xué)目的、進(jìn)度、產(chǎn)生符合教材內(nèi)容和教學(xué)要求的想象的暗示。教學(xué)中，我首先以有系統(tǒng)、生動(dòng)的講述暗示學(xué)生伴隨相應(yīng)的想象。每教一冊(cè)書(shū)，我都要統(tǒng)覽教材，把

4、這方面的課備好，選好寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、抒情的代表作，像《桂林山水》、《草原》、《少年閏土》等課文，教學(xué)時(shí)，我首先把它們的范讀改為權(quán)威暗示，又是想象暗示。學(xué)生聽(tīng)老師一字不差地講述課文，心中充滿了敬仰和佩服急于效仿，同時(shí)，跟著老師的講述產(chǎn)生著相應(yīng)的想象，肯前出現(xiàn)了栩栩如生的畫(huà)面。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，回望作者是如何表達(dá)中心思想以后，再讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的合理想象，試著用原文語(yǔ)言生動(dòng)地講述這些清晰的畫(huà)面和情節(jié)生動(dòng)故事。這樣暗示，教師的講述幫學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，學(xué)生的想象又促進(jìn)了其對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)言的掌握，變課文的語(yǔ)言文字思想感情為自己的語(yǔ)言文字和思想感情。除

5、此，在閱讀教學(xué)中，我還很重視情景想象暗示，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)表情朗讀和分解朗讀上，這兩種朗讀，必須要求學(xué)生進(jìn)入角色，使自己從作品中人物的身份，按照情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景來(lái)說(shuō)話和表情，這往往需要教師的說(shuō)戲、導(dǎo)演和示范，但學(xué)生仍有時(shí)處于不見(jiàn)棺材不落淚的狀態(tài)。我教《凡卡》一文時(shí)，無(wú)論我怎么說(shuō)，學(xué)生就是讀不出真情實(shí)感謝。課后，有的學(xué)生還問(wèn)：“老師，凡卡的事能是真的嗎？”可見(jiàn)，孩子們對(duì)那種生活有懷疑，難怪他們讀不出真情！于是，我讓學(xué)生回家都聽(tīng)一段爺爺奶奶講宜輩的故事，很多學(xué)生宜爺爺?shù)拿\(yùn)比凡卡還苦。這種情景想象暗示，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了共鳴，再讀課文全部進(jìn)入了角色，且加深了對(duì)課文的

6、理解。3．再造想象暗示再造想象暗示是指依靠詞的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描會(huì)在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程暗示。學(xué)生對(duì)課文中的很多風(fēng)光都沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)，但通過(guò)文章敘述、圖解等的描會(huì)可以在頭腦中再造出種種景象。雖我每個(gè)人閱讀的詞的描述是相同的，但每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的表象儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷、感情體驗(yàn)等，創(chuàng)造出大體相似但又不會(huì)完全相同的圖景。教學(xué)中，我始終以課文為本，將自己多方得來(lái)的再造想象暗示學(xué)生，幫助創(chuàng)造完美的圖景。如教《長(zhǎng)城》時(shí)，我把自己神游長(zhǎng)城，猶如親臨其境的體會(huì)暗示給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合電視劇、科學(xué)幻想等描繪，再造想象了極豐富的畫(huà)面。其中一個(gè)學(xué)生給老師講了三游長(zhǎng)城的經(jīng)過(guò)：

7、前世的他被秦始皇抓為勞工，慘死在長(zhǎng)城外，冤魂目睹了孟姜女哭倒長(zhǎng)城……今世的他游覽了美麗如畫(huà)的長(zhǎng)城……顯然，該生借助再造想象擺脫了自己狹小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或無(wú)法親自感知的事物?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種想象暗示、啟發(fā)學(xué)生富于想象，把日復(fù)一日學(xué)到的字、詞、句、篇與崇高的目的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)性，使之成為朝氣蓬勃、熱愛(ài)生活、奮斗目標(biāo)明確而堅(jiān)定，有著遠(yuǎn)大理想的一代新人。慶練語(yǔ)感滲透德育，口頭為語(yǔ)，筆卜為文，語(yǔ)言是思想的表現(xiàn)形式。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，而且能激發(fā)學(xué)生的情感，有機(jī)地滲透德育全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。