想象在語文閱讀教學(xué)中的作用

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1、想象在語文閱讀教學(xué)中的作用閬中市白塔小學(xué)徐興軍閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、作文和口語交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在語文閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)方法，采取一定策略，才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。語文是一科極富情感、極具個(gè)性的學(xué)科，教科書中的每一篇課文都是飽含著作者的真情實(shí)感，都反映了某一客觀事物的，但是由于學(xué)生與作者有著不同的人生閱歷和語言修養(yǎng)，因而很多時(shí)候?qū)W生都很難體會(huì)到文本作者所要表達(dá)的感情，而這就需要借助想象教學(xué)法了。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)

2、展，進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動(dòng)，它是創(chuàng)造力的翅膀，同時(shí)也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學(xué)過程中如果學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)有利因素，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀在自己的藍(lán)天中自由飛翔，從而使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，面對(duì)面地與作者、與文本對(duì)話，達(dá)到心靈上的溝通和感悟?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，知識(shí)借助想象力

3、而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。對(duì)于語文教學(xué)而言，想象，有時(shí)是對(duì)文本的最直接認(rèn)知，有時(shí)是個(gè)體最有意義的創(chuàng)造，因而在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓想象走進(jìn)語文的殿堂,使想象成為語文教法的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生在想象的快樂中感受語文的美，從而獲得一定的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘一切發(fā)展想象力的因素，教會(huì)學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象，讓學(xué)生在頭腦中獲得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展開想象，那么出現(xiàn)在可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，

4、就不能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的已經(jīng)之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是讓學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。郁達(dá)夫的《故都的秋》“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”通過想象，可以看到這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童

5、心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”同雪一樣清爽，一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。二、充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)如寫作，畫圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展開創(chuàng)造想象，通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。????語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了

7、懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時(shí)，來了一位獵人，小羊獲救了。又如《狐貍和烏鴉》在講完課文后，也可設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)造想象訓(xùn)練：假如烏鴉又叨著肉落在樹上，狐貍碰到后又會(huì)說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？如何去騙？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，寫出一段小故事。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？傊?，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實(shí)踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實(shí)際生活的企圖，都

8、會(huì)給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉