重視情感教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

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1、重視情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。教學(xué)中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。本文以職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在英語(yǔ)課堂內(nèi)外嘗試進(jìn)行情感教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)教學(xué)　　一、引言　　在英語(yǔ)教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感受到了扭曲，久而久之使學(xué)生形成了對(duì)學(xué)科的消極情感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題之一?！　∏楦惺谴騽?dòng)人心靈的秘訣，是人的行為

2、內(nèi)在的動(dòng)因。從教師方面來(lái)看就應(yīng)該運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。　　筆者以訪談的方法，對(duì)所任教的高一(2)班進(jìn)行了情感教學(xué)的研究，試圖探討和回答以下問(wèn)題：怎樣激發(fā)學(xué)生積極的情感？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？　　二、外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素　　以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融合、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。新教改正是基于這些心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了情感態(tài)度教育這一課程目標(biāo)。　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意

3、志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，但同時(shí)，教學(xué)中還存在許多消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、內(nèi)向等等。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。與此相反，積極情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這表明英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。　　JaneArnold把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向

4、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等?！　∪?、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀　　隨著社會(huì)普高熱的升溫，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)整體水平下降，使職業(yè)學(xué)校變成了“問(wèn)題生”相對(duì)集中的學(xué)校。英語(yǔ)是職校學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，正是在初中經(jīng)歷了失敗或痛苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)英語(yǔ)喪失了信心，甚至把自己被迫進(jìn)職校就讀也歸咎于英語(yǔ)。　　職校部分學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，常處在被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)分析，職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)的問(wèn)題癥結(jié)不是

5、學(xué)不會(huì)，而是不想學(xué)，原因是他們?cè)诔踔杏刑嗟氖『痛煺郏械膶W(xué)困生還受到初中教師的排斥，久而久之，他們也就認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！　¤b于此，作為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”?！　∷摹⒆⒅厍楦薪虒W(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)　　怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，淡化或消除消極的情感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：　　1.建立良好的師生關(guān)系是成功的起點(diǎn)　　和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生獲得心理上的安全感和精神上

6、的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如可以通過(guò)談心、師生共同參加集體活動(dòng)的方式縮短師生間的距離。所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生一旦喜歡上教師，就必然會(huì)喜歡教師所教的科目，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。相反，消極的情感會(huì)阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。　　案例：這件事發(fā)生在2006年的秋天，筆者接了高一(2)班的英語(yǔ)課。有一天上課，筆者叫一位同學(xué)回答課文中的一個(gè)問(wèn)題，他慢慢地站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我是中國(guó)人不說(shuō)外國(guó)話，我反正不出國(guó)，也用不到英語(yǔ)，以后您就別叫我回答問(wèn)題了。”這時(shí)教室里一片嘩然。課后，筆者專(zhuān)門(mén)找那位同學(xué)了解了

7、他初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。原來(lái)，他上初中時(shí)，由于上英語(yǔ)課經(jīng)常違紀(jì)，任課教師說(shuō)他不是學(xué)英語(yǔ)的料，連26個(gè)字母都學(xué)不好，他很恨那個(gè)教師，從此再也不學(xué)英語(yǔ)了。　　以上這位教師若是尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生的自尊心、平等交流、耐心教導(dǎo)，就不會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，那么這兩位同學(xué)也不會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師的態(tài)度決定著師生關(guān)系的建立。“皮革馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明，在教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)下，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)多差，都會(huì)產(chǎn)生自尊、自信，并以此為動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)取得意想不到的進(jìn)步?！　?.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣　　教師把真實(shí)的生活情境引入課堂，喚起學(xué)生

8、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好?！　“咐罕緦W(xué)期的一節(jié)英語(yǔ)課，筆者在講授一篇關(guān)于水循環(huán)的說(shuō)明文，文中講到了湖泊、大海、河流，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上找了一幅水循環(huán)的圖畫(huà)，又把以前到九寨溝、虎跳峽、海南島的一些照片利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，使原本枯燥乏味