淺析小學(xué)美術(shù)課堂交流

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1、淺析小學(xué)美術(shù)課堂交流淺析小學(xué)美術(shù)課堂交流　當(dāng)今世界，交流成為大多數(shù)工作不可缺少的一部分，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)我們與學(xué)生相互交流時(shí)，我們所要關(guān)心的不僅僅.L.是傳遞信息，我們也要關(guān)心學(xué)生從這些信息中領(lǐng)會(huì)到的意義，反思一堂課下來(lái)有沒(méi)有收到實(shí)效。雖然知識(shí)本身有價(jià)值，但是無(wú)論一個(gè)人的知識(shí)有多少，并不能保證能夠?qū)⒅R(shí)傳遞給別人。交流是掌握知識(shí)的教師和想要學(xué)到知識(shí)的學(xué)生之間的重要橋梁，從教師的角度來(lái)看，這座橋梁就是課堂交流?！　∫?、課堂交流的定義　　1、課堂交流的定義。許多人簡(jiǎn)單的認(rèn)為我們?cè)谥v述某種東西時(shí)就是在交流，事實(shí)上這種說(shuō)法是非常片面的，為了全面的了解交

2、流這個(gè)定義，我們應(yīng)該從三個(gè)方面理解交流：偶然性交流、表面性交流和修飾性交流。[1](p2)偶然性交流產(chǎn)生于一個(gè)人無(wú)意識(shí)的在另一個(gè)人的頭腦中激發(fā)的思想；比如課堂當(dāng)中的一些非語(yǔ)言行為：老師嘴角會(huì)心的微笑，學(xué)生的遲到，老師的一個(gè)手勢(shì)等等。表面性交流可能產(chǎn)生于人們想和其他人交流的那些情感，比如老師為學(xué)生展示一些精美的圖片等。修飾性交流展示出來(lái)的感情實(shí)際上并非他人的真實(shí)體驗(yàn)，比如家長(zhǎng)試圖影響子女的人生觀、價(jià)值觀，而他們的子女也試圖得到父母的理解、支持。在課堂交流當(dāng)中，一個(gè)老師越能有效地運(yùn)用修飾性交流，他就越有可能成為一名出色的老師。而針對(duì)怎樣更有效地提高課

3、堂交流的質(zhì)量，我認(rèn)為可以從以下方面去解決?！　《⒓訌?qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向交流　　在課堂上，教師的話往往并不被學(xué)生真正的理解，從有利于課堂交流的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師不能認(rèn)為自己所傳達(dá)的信息學(xué)生會(huì)有預(yù)想到的感知，在學(xué)生的眼中，他們對(duì)于教師的反應(yīng)是以他們眼中的事實(shí)為基礎(chǔ)的，也是以他們自己的成見(jiàn)、偏見(jiàn)和早期經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。雖然教師希望學(xué)生盡可能感受到自己想要傳達(dá)的理念，但實(shí)際上，學(xué)生的感受就是他們自己的事實(shí)，因此教師在授課時(shí)要采取一種簡(jiǎn)單易懂的交流方式?！　∪?、加強(qiáng)交流形式的針對(duì)性　　在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)課堂上，大多數(shù)美術(shù)教師先在黑板上畫(huà)下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再去機(jī)械的

4、模仿，這種授課方式既抹殺了學(xué)生的想象力，也使整個(gè)美術(shù)課堂呆板，索然無(wú)味。因此我們應(yīng)當(dāng)找到一種新的藝術(shù)教育方法和手段，比如在小學(xué)階段采取領(lǐng)域?qū)ｎ}的藝術(shù)教育方法。　　領(lǐng)域本身并不構(gòu)成完整的課程體系，它必須較好的與某一種標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程體系相匹配。[2](p157)在領(lǐng)域?qū)ｎ}的藝術(shù)教育方法中，教師可以針對(duì)學(xué)生畫(huà)面的主次關(guān)系，色彩的對(duì)比，畫(huà)面的風(fēng)格，使用的工具等問(wèn)題制定出每節(jié)課、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)與主題有關(guān)的項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，把這些項(xiàng)目成果的報(bào)告在學(xué)生當(dāng)中展示出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都把自己研究的項(xiàng)目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、

5、目的、問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)的影響，然后回答教師和同學(xué)的提問(wèn)。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個(gè)明確的主題，主題的確定依賴(lài)于教師對(duì)教材的深刻理解和大膽把握，也依賴(lài)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變?！　∷?、實(shí)現(xiàn)交流過(guò)程的完整性加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流　　1、理論認(rèn)識(shí)　　《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。[3](p69)小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)與合

6、作交流教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程,并促進(jìn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作交流,使他們學(xué)習(xí)由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)?！　?、實(shí)踐操作　　2.1、情境導(dǎo)入,主體參與　　常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入無(wú)疑也會(huì)抓住學(xué)生的注意力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫巢?dǎo)入，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣?！　?.2、分類(lèi)指導(dǎo)，合作探究　　在學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)加以歸納、總結(jié)，使新知識(shí)與舊知識(shí)相融合，幫助學(xué)生歸納和理解。在教

7、學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生的獨(dú)立性和合作性得到充分發(fā)揮，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也可以學(xué)習(xí)到更多的方法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和學(xué)習(xí)能力?！　?.3、學(xué)生實(shí)踐，作業(yè)展評(píng)　　在學(xué)生實(shí)踐之前，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)提出具體、明確的作業(yè)要求。在作業(yè)展示與評(píng)比中，大多數(shù)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)烈，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)好的作品應(yīng)及時(shí)拿到講臺(tái)上展示，這樣會(huì)提高全班學(xué)生課堂上作業(yè)完成效率。這不只是依靠學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)以及采取的隨機(jī)應(yīng)變的各種措施。在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中，教師一些疏忽的細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)反應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)當(dāng)中，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題

8、?！　【C上所述,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，積極搜集、分析信息資料、找到解決問(wèn)題方法的過(guò)程。這種以學(xué)生積極觀察、思考討論為主線的課堂教學(xué)