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1、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的探討夏潔明（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校廣丙桂林541000）中職學(xué)前教育在傳統(tǒng)的幼教人才培養(yǎng)過程中，扮演著極為重要的角色，其教育目的是培養(yǎng)實(shí)踐型人才。但近幾年來，從一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)反饋信息中反映，用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度有所降低，宄其原因主要由于學(xué)校輸出的人才與用人單位的人力資源要求沒有真正對(duì)接，如學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，教學(xué)實(shí)踐能力比較欠缺，無法很快適應(yīng)崗位需求。這在一定程度上也反映了中職學(xué)校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)上尤其是在專業(yè)的課程設(shè)置上存在著許多亟待解決的問題。下面筆者針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置進(jìn)行了
2、探討。一、目前中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀1.課程內(nèi)容的選擇缺乏一定的合理性隨著國家對(duì)學(xué)前教育重視力度的加大，學(xué)前教育的相關(guān)課程也有了較大的改革和發(fā)展。課程內(nèi)容中不僅融入了許多國內(nèi)外現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，且課程之間也進(jìn)行了相互間的交叉與融合，使得學(xué)前教育的課程內(nèi)容在一定程度上得到了更大的系統(tǒng)化。但是目前中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程內(nèi)容的選擇缺乏一定的合理性。2.課程設(shè)置缺乏充分論證，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。有的學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)沒有充分地進(jìn)行論證，課程的選擇隨意性較大。如有的學(xué)
3、校，在教法課的開設(shè)上沒有充分了解現(xiàn)今幼兒園的課程改革現(xiàn)狀，既幵設(shè)了數(shù)學(xué)教法課，又開設(shè)了科學(xué)教法課，五大領(lǐng)域中的健康、社會(huì)兩大領(lǐng)域則完全沒有涉及到。還有的學(xué)校因人設(shè)課，按現(xiàn)有教師資源開設(shè)課程，教師多就多開，教師少就少開甚至不開，導(dǎo)致課程混亂，沒有邏輯性和系統(tǒng)性。3.實(shí)踐課課時(shí)數(shù)少教師用來進(jìn)行理論講授的課吋比較多，學(xué)生接受起來相對(duì)比較閑難，倘若是涉及到一些相關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來感覺更加被動(dòng)、枯燥、難接受。在大多數(shù)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺少實(shí)踐的過程,課程涉及的實(shí)踐課吋較少。再者，為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，部分學(xué)校采取教育實(shí)W、
4、見習(xí)的形式來開展實(shí)踐課程。但是，這部分實(shí)踐課程固然存在但課時(shí)數(shù)較少，且分布相對(duì)比較集中，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能及吋地將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。二、中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的建議1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育課程設(shè)置的觀念(1)確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)市場需求，想企業(yè)之所想。中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才要為企業(yè)之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞企業(yè)需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人膽進(jìn)行教材革新的嘗試，探索與行業(yè)、企業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，冋吋將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技
5、能要求及吋地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與就業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為企業(yè)所用。(2)重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具冇較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同吋還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2、整合優(yōu)化課程內(nèi)容首先，既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)基本思想，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。蘇次
6、，既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。學(xué)前中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)教育和保育、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以學(xué)前教育職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具奮一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。再次，增加選修課。過去選修課較少，冇些學(xué)校其至沒冇，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全而提高。最后，適當(dāng)開設(shè)自然學(xué)科，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)
7、前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程等。這些課程有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;冇利于提高學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)事物及解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。事實(shí)上，在幼兒園教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師還承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、科學(xué)和周圍世界產(chǎn)生興趣及啟迪幼兒心智的任務(wù)。對(duì)于日常生活中冇趣的生物、物理或化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)深入淺出地做出適當(dāng)、科學(xué)的解釋。為此，應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生的文化素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生教育專業(yè)的師范性具奮極大的幫助。3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)教材中的內(nèi)容畢競是有限
8、的，要使學(xué)
