閱讀教學的一種好方法

《閱讀教學的一種好方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、閱讀教學的一種好方法——“說讀”語文閱讀教學效益低下，一直以來是語文教師最感棘手的事。盡管廣大語文教師經(jīng)過長期的努力，創(chuàng)造了許多行之有效的閱讀教學方法，但是，學生的閱讀水平始終不能盡如人意。原因何在？據(jù)筆者的觀察調查和平時的教學實踐看，恐怕與學生的主體地位沒有得到保證是分不開的。為此，筆者仿效教師“說課”形式，在學生中開展了“說讀”活動，把學生推到前臺，真正讓學生唱主角，取得了明顯的效果。所謂“說讀”，是學生根據(jù)一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。具體步驟如下：1.定標教師和學生根據(jù)《

2、教學大綱》和《考試說明》中對閱讀部分的有關要求，確定“說讀”活動的主要內容和目標。其中包括選文的目的、文本寫作的背景及有關材料、文章體裁、主要內容和主題、主要表達形式、文本特點與風格、閱讀方式、感受與結論等。2.選材學生根據(jù)教師對每次“說讀”活動的大致規(guī)定以及自己的興趣愛好選擇閱讀材料（若“說讀”的對象是教材中的某篇課文，則此步省略）。3.研讀學生按照“定標”中的有關要求，認真仔細地閱讀材料，確立重點、難點，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，尋找解決問題的方法和思路。4.列綱學生根據(jù)自讀的情況，列出“說讀”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。5.組說以四人為一

3、組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優(yōu)劣、重點難點的把握、問題的價值與解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領悟等方面予以分析評價，從中推選出一名最佳“說讀”者。6.班說教師從推薦上來的文章中選擇5—8篇，打印出來，發(fā)給每個學生（若是課文，則此項省略）。在所有學生充分閱讀的基礎上，安排一節(jié)課的時間開展全班，“說讀”活動。先依次由被推舉出來的學生“說”，然后集體評議，展開爭論?！罢f讀”活動的實踐和成效證明，它是一項符合素質教育要求，適應學生個性發(fā)展的閱讀教學形式，歸結起來有以下五大好處：1.確立閱讀教學中學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。過去以

4、教師講解為主，學生被動聽講，造成一部分學生在閱讀中的懶惰心理——懶于搜尋資料，懶得思考分析，懶得去發(fā)現(xiàn)并解決問題，因而閱讀效果很差。而“說讀”活動則把閱讀的主動權交還給學生，學生也失去了教師這根“拐杖”，必須依靠自己的力量去完成閱讀任務。為了使自己說得好一點，學生只能主動地去閱讀，深入地進行思考，努力地發(fā)現(xiàn)問題并認真地予以解決。這樣一來，就從根本上調動了學生閱讀的積極性和主動性。2.有利于學生在自主閱讀中掌握整體閱讀的規(guī)律。在應試教育下形成的閱讀教學模式，教師扮演的往往是外科醫(yī)生角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇美文搞得支離破碎。課文分析完了，學生除了

5、學到一點零碎的語文知識外，對課文本身的組織規(guī)律、情感表達技巧、深層的思想內容和文道結合方式等所知甚少。這就違背了“一切心理現(xiàn)象都是整體性的”這個事實。而且，這種“一刀切”的教學方式，也不符合閱讀心理要求。開展“說讀”活動，使學生的閱讀模式變得豐富多彩。學生可以根據(jù)自己的認知水平、語言能力、閱讀經(jīng)驗以及對文本的熟悉程度等，確定自己的閱讀方式，或略讀跳讀，或精讀細讀，或猜讀推讀，或綜合運用多種閱讀方式?？傊?，學生可以從整體的閱讀中，把握文章的基本內容，并從整體理解中，掌握文章組合手段，又能從整體的內容系統(tǒng)中去分析文章局部的表達形式。這種整體性閱讀，符合閱讀認識的心理規(guī)

6、律。3.以說促讀，以讀帶寫，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。如前所述，學生要“說”好一篇文章，必須做大量的工作，包括資料的搜尋整理，對文章的分析歸納，寫出讀書筆記，發(fā)表自己的見解等。因此，每進行一次“說讀”活動，都是對學生聽、說、讀、寫能力的一次考驗，從而促使學生的基本素質不斷提高。而且，由于閱讀活動的多樣化，也極大地提高了學生的閱讀興趣，使學生從愛讀起步，逐步走向會讀、善讀的境界。4.多向交流，思維共振，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和思維能力?！罢f讀”活動，既是學生的個體勞動，也是一種集體的創(chuàng)造。通過小組討論、集體評議，學生懂得了閱讀中合作的重要性，學會了如何與他人分享閱

7、讀成果，如何取長補短，如何在集體中發(fā)揮自己的作用。同時學生經(jīng)過自己的思考，再和大家商討，在暢所欲言的氛圍中，啟發(fā)了思維，拓寬了思路，加深了對閱讀材料的理解，又不陷于盲從之中。學生在多向交流中，學會了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規(guī)律，從而在閱讀教學中比較順利地解決讀什么（寫什么）、怎樣讀（怎樣寫）、為什么這樣讀（為什么這樣寫）三個根本問題。擺脫了教師“一刀切”的束縛，使學生可以在知識的海洋中比較自由地暢游，充分發(fā)揮自己的想象力，使閱讀個性得到生動活潑的發(fā)展。