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1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀西北農(nóng)林科技大學(xué)附中孫安禮2007年11月一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?(一).什么是教學(xué)?教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所作的安排(二).什么是設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問(wèn)題而實(shí)施的計(jì)劃。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程
2、資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想.即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程的方法。第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo).第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。二.以“教”為中心的ID理論(一).以“教”為中心的ID的理論基礎(chǔ)通常認(rèn)為以“教”為中心的ID理論包括四個(gè)組成部分,即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。早期ID在學(xué)習(xí)理論方
3、面基本上是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激—反應(yīng)(S—R)學(xué)習(xí)理論.美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn),提出一種折衷觀點(diǎn),即所謂“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用.即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴(lài)外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程,使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果.(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改確定學(xué)習(xí)
4、需要與學(xué)習(xí)目（了解優(yōu)先條件與限制條件）選擇課題與任務(wù)分析學(xué)習(xí)者的特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)選用教學(xué)資源提供輔助服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況肯普模型（D1的代表性模型）1.四個(gè)基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)?？掀照J(rèn)為,任何教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都離不開(kāi)這四個(gè)基本要素,由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的總體框架。2.三個(gè)主要問(wèn)題:①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo));②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法);③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果
5、(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。3.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件);②選擇課題與任務(wù);③分析學(xué)習(xí)者特征;④分析學(xué)科內(nèi)容;⑤闡明教學(xué)目標(biāo);⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng);⑦利用教學(xué)資源;⑧提供輔助性服務(wù);⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。(三).第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型——“史密斯—雷根模型”學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析策略設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)●組織策略（教學(xué)組織策略）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫(xiě)與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)
6、教學(xué)評(píng)價(jià)圖2史密斯—雷根模型(四).以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1)確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果);(2)分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí),以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等);(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序);(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn);(5)制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇);(6)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體;(7)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),并根據(jù)評(píng)價(jià)
7、所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。三.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(一).加涅的信息加工學(xué)習(xí)論1.累積學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論是建立在這樣一個(gè)基礎(chǔ)之上的,即任何一種智慧技能或任務(wù)都能被分解為更小的部分,據(jù)此他提出了累積學(xué)習(xí)理論.一般稱(chēng)之為層次理論.它的基本觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能,都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的.他提出八個(gè)學(xué)習(xí)層次,并強(qiáng)調(diào)高一級(jí)的學(xué)習(xí)必須是以低一級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ).這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí).2.學(xué)習(xí)
8、結(jié)果分類(lèi)理論五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果:(1).言語(yǔ)
