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《問(wèn)題與重構(gòu)：新課程下的中學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、問(wèn)題與重構(gòu)：新課程下的中學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)論文摘要:新課程在新詩(shī)教學(xué)上已有較大改進(jìn)，但仍然存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為高考中新詩(shī)考查的缺位、教材中新詩(shī)選文的缺憾、課堂教學(xué)方法的缺失三個(gè)方面，本文試從用好教材，教學(xué)方法多樣；豐富選文，拓展摘要:新課程在新詩(shī)教學(xué)上已有較大改進(jìn)，但仍然存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為高考中新詩(shī)考查的缺位、教材中新詩(shī)選文的缺憾、課堂教學(xué)方法的缺失三個(gè)方面，本文試從用好教材，教學(xué)方法多樣；豐富選文，拓展閱讀空間；開(kāi)設(shè)選修課，利用課外活動(dòng)等三個(gè)方面進(jìn)行探索性的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課程；新詩(shī)教學(xué)；缺失；重構(gòu)楊叔子院士說(shuō)得好“中國(guó)詩(shī)歌、中華詩(shī)詞、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精美。思想之含蓄，意境之深邃
2、，感情之充沛，語(yǔ)言之豐富，文字之凝練，音韻之優(yōu)美，風(fēng)格之紛繁，技藝之高超，流傳之廣泛，活力之強(qiáng)大，孰可以比？我們可以無(wú)愧而自豪地說(shuō)：作為中華民族文化藝術(shù)寶庫(kù)中一絕的中華詩(shī)詞，是中華民族文化的璀璨明珠，是中華民族文學(xué)的皇冠鉆石?！毙抡n程下的新詩(shī)教學(xué)有了大的發(fā)展，但仍然存在著不少的問(wèn)題。一、問(wèn)題：缺失的中學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)（一）高考中新詩(shī)考查的缺位。首先是高考作文對(duì)新詩(shī)的回避。近幾年自主命題的各地高考作文要求里都有一條“請(qǐng)不要寫成詩(shī)歌”，這就給學(xué)生一種誤導(dǎo)：詩(shī)是和高考無(wú)關(guān)的。比如一個(gè)論說(shuō)性的題目出來(lái)以后，本來(lái)很難寫成詩(shī)，卻還要要求“不要寫成詩(shī)歌”，為什么不說(shuō)“不要寫成小說(shuō)、不要寫成劇本”呢？這正是長(zhǎng)期
3、以來(lái)不重視新詩(shī)教學(xué)所導(dǎo)致的。以一個(gè)不合理的要求扼殺這樣的佳作，實(shí)在是高考作文考查方面的缺失。其次是閱讀理解對(duì)新詩(shī)的回避。命題者認(rèn)為高考閱讀理解考新詩(shī)不合適，理由是意蘊(yùn)太深，考生不容易把握。其實(shí)，把新詩(shī)作為閱讀理解考題是非常適宜的，詩(shī)比較短，而且又往往比較含蓄。而用散文、小說(shuō)，則只能選一小段，抓住兩三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，或者把一篇長(zhǎng)文章進(jìn)行壓縮，這往往造成上下文文意的脫節(jié)，影響考生對(duì)原文的理解，而新詩(shī)考查就不存在這樣的問(wèn)題。（二）教材中新詩(shī)選文的缺憾。新課程實(shí)施之前，老教材中新詩(shī)篇目相對(duì)其他文體是極為缺失的，從初中到高中，學(xué)生接觸的新詩(shī)不過(guò)七八首，且范圍有限，多以毛澤東、郭沫若、聞一多的作品為主。新課程下
4、，各地教材增加了現(xiàn)當(dāng)代代表詩(shī)人如徐志摩、舒婷等人的詩(shī)作，也加入了一些外國(guó)新詩(shī)，但無(wú)論是相對(duì)數(shù)量還是詩(shī)人的選擇仍存有缺憾。以人教版、蘇教版和粵教版三個(gè)版本的高中語(yǔ)文必修教材為例，人教版高中語(yǔ)文必修教材僅在必修一第一單元安排了一個(gè)新詩(shī)單元，四個(gè)組合共9首。蘇教版高中語(yǔ)文必修教材計(jì)10首新詩(shī)。粵教版高中語(yǔ)文必修教材總計(jì)11首。三個(gè)版本教材的新詩(shī)選文分別選擇了一首毛澤東的詞、五首左右的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代代表詩(shī)作，四首左右的外國(guó)詩(shī)歌。無(wú)論從篇目數(shù)量還是詩(shī)人選擇方面，新課程下的語(yǔ)文教材均存在缺失現(xiàn)象。（三）課堂教學(xué)方法的缺失。新詩(shī)教學(xué)的缺失不僅體現(xiàn)在教材的編選和考試的形式上更體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
5、首先，是大部分中學(xué)老師在詩(shī)歌教學(xué)上下的工夫仍不夠。教師自己不懂詩(shī)，不愛(ài)詩(shī)，不能真正走進(jìn)詩(shī)歌的內(nèi)核，體會(huì)不到詩(shī)歌豐富的內(nèi)蘊(yùn)，只能照本宣科，只是在那里“應(yīng)付”。當(dāng)然不可能引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)歌的世界。其次，課堂教學(xué)方法單一。因?yàn)榻處煕](méi)有真正的走進(jìn)詩(shī)歌，教學(xué)只能走過(guò)場(chǎng)，有的根本放棄新詩(shī)的教學(xué)；有的即使教學(xué)，也只是讀讀詩(shī)作，介紹作者，講講背景，讓學(xué)生記一記詩(shī)歌主旨。這樣的課堂教學(xué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力。所以，詩(shī)歌教學(xué)的空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有拓展開(kāi)，語(yǔ)文課堂離“詩(shī)教”的傳統(tǒng)愈來(lái)愈遠(yuǎn)了。二、重構(gòu)：改進(jìn)策略作為一線教師，我們沒(méi)有辦法改變高考的形式，也不能按著自己的喜好去左右教材的編寫，但是，面對(duì)目前新詩(shī)教學(xué)的缺失，我
6、們可以通過(guò)自己的努力加以改進(jìn)，擴(kuò)大新詩(shī)的教學(xué)空間。（一）用好教材，教學(xué)方法多樣。盡管教材中新詩(shī)的選文不能盡如人意，但是，我們還是應(yīng)該充分利用好教材。以蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)為例。必修一第一歌專題第一個(gè)板塊的幾首詩(shī)歌，在講讀毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》和食指的《相信未來(lái)》時(shí)所采用的教學(xué)形式是有所不同的?！肚邎@春長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)可以視野開(kāi)闊些，在播放網(wǎng)絡(luò)上的名家配樂(lè)范讀、演唱的歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣后，利用網(wǎng)絡(luò)課件上不夠恰當(dāng)?shù)漠嬅?，放手讓學(xué)生去體會(huì)畫面與詩(shī)作中景色描寫的不吻合之處，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究意識(shí)。教學(xué)《相信未來(lái)》只要抓住詩(shī)中極具沖擊力與對(duì)比性的意象，如“蜘蛛網(wǎng)“爐臺(tái)”“灰燼”“紫葡萄”、“鮮花”“
7、排浪”“大?！钡纫庀螅驼业搅私庾x文本的鑰匙，即使不涉及文革的特定背景，學(xué)生也完全可以領(lǐng)悟到詩(shī)中所傳達(dá)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來(lái)的理性思索與堅(jiān)定信念。而配套的《讀本》也應(yīng)該好好利用，可以讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，選取自己喜歡的篇目，收集資料自主探究，在班級(jí)交流研讀成果。在教外國(guó)詩(shī)時(shí)，找出不同的譯本進(jìn)行對(duì)照閱讀，比如，閱讀《為了看看太陽(yáng)，我來(lái)到這世上》，我就選擇了兩種版本的翻譯給學(xué)生，
