問題與重構(gòu)：新課程下的中學(xué)語文新詩教學(xué)

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1、問題與重構(gòu)：新課程下的中學(xué)語文新詩教學(xué)摘要:新課程在新詩教學(xué)上已有較大改進(jìn)，但仍然存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為高考中新詩考查的缺位、教材中新詩選文的缺憾、課堂教學(xué)方法的缺失三個方面，本文試從用好教材，教學(xué)方法多樣；豐富選文，拓展閱讀空間;開設(shè)選修課，利用課外活動等三個方面進(jìn)行探索性的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課程；新詩教學(xué)；缺失；重構(gòu)楊叔子院士說得好“中國詩歌、中華詩詞、源遠(yuǎn)流長，博大精美。思想之含蓄，意境之深邃，感情之充沛，語言之豐富，文字之凝練，音韻之優(yōu)美，風(fēng)格之紛繁，技藝之高超，流傳之廣泛，活力之強(qiáng)大，孰可以比？我們可

2、以無愧而自豪地說：作為中華民族文化藝術(shù)寶庫中一絕的中華詩詞，是中華民族文化的璀燦明珠，是中華民族文學(xué)的皇冠鉆石?！毙抡n程下的新詩教學(xué)有了大的發(fā)展，但仍然存在著不少的問題。一、問題：缺失的中學(xué)語文新詩教學(xué)（一）高考中新詩考查的缺位。首先是高考作文對新詩的回避。近幾年自主命題的各地高考作文要求里都有一條“請不要寫成詩歌”，這就給學(xué)生一種誤導(dǎo)：詩是和高考無關(guān)的。比如一個論說性的題目出來以后，本來很難寫成詩，卻還要要求“不要寫成詩歌”，為什么不說“不要寫成小說、不要寫成劇本”呢？這正是長期以來不重視新詩教學(xué)所導(dǎo)致的。以一個

3、不合理的要求扼殺這樣的佳作，實(shí)在是高考作文考查方面的缺失。其次是閱讀理解對新詩的回避。命題者認(rèn)為高考閱讀理解考新詩不合適，理由是意蘊(yùn)太深，考生不容易把握。其實(shí)，把新詩作為閱讀理解考題是非常適宜的，詩比較短而且又往往比較含蓄。而用散文、小說，則只能選一小段抓住兩三個關(guān)鍵點(diǎn)，或者把一篇長文章進(jìn)行壓縮，這往往造成上下文文意的脫節(jié)，影響考生對原文的理解，而新詩考查就不存在這樣的問題。（二）教材中新詩選文的缺憾。新課程實(shí)施之前，老教材中新詩篇目相對其他文體是極為缺失的，從初中到高中，學(xué)生接觸的新詩不過七八首且范圍有限，多以毛

4、澤東、郭沬若、聞一多的作品為主。新課程下，各地教材增加了現(xiàn)當(dāng)代代表詩人如徐志摩、舒婷等人的詩作，也加入了一些外國新詩，但無論是相對數(shù)量還是詩人的選擇仍存有缺憾。以人教版、蘇教版和粵教版三個版本的高中語文必修教材為例，人教版高中語文必修教材僅在必修一第一單元安排了一個新詩單元，四個組合共9首。蘇教版高中語文必修教材計10首新詩?；浗贪娓咧姓Z文必修教材總計11首。三個版本教材的新詩選文分別選擇了一首毛澤東的詞、五首左右的中國現(xiàn)當(dāng)代代表詩作，四首左右的外國詩歌。無論從篇目數(shù)量還是詩人選擇方面，新課程下的語文教材均存在缺失

5、現(xiàn)象。（三）課堂教學(xué)方法的缺失。新詩教學(xué)的缺失不僅體現(xiàn)在教材的編選和考試的形式上更體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，具體表現(xiàn)在兩個方面。首先，是大部分中學(xué)老師在詩歌教學(xué)上下的工夫仍不夠。教師自己不懂詩，不愛詩，不能真正走進(jìn)詩歌的內(nèi)核，體會不到詩歌豐富的內(nèi)蘊(yùn)，只能照本宣科，只是在那里“應(yīng)付”。當(dāng)然不可能引領(lǐng)學(xué)生走入詩歌的世界。其次，課堂教學(xué)方法單一。因?yàn)榻處煕]有真正的走進(jìn)詩歌，教學(xué)只能走過場，有的根本放棄新詩的教學(xué)；有的即使教學(xué)，也只是讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學(xué)生記一記詩歌主旨。這樣的課堂教學(xué)枯燥乏味，對學(xué)生毫無吸引力。所以

6、，詩歌教學(xué)的空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有拓展開，語文課堂離“詩教”的傳統(tǒng)愈來愈遠(yuǎn)了。二、重構(gòu)：改進(jìn)策略作為一線教師，我們沒有辦法改變高考的形式，也不能按著自己的喜好去左右教材的編寫，但是，面對目前新詩教學(xué)的缺失，我們可以通過自己的努力加以改進(jìn)，擴(kuò)大新詩的教學(xué)空間。（一）用好教材，教學(xué)方法多樣。盡管教材中新詩的選文不能盡如人意，但是，我們還是應(yīng)該充分利用好教材。以蘇教版高中語文教學(xué)為例。必修一第一歌專題第一個板塊的幾首詩歌，在講讀毛澤東的《沁園春長沙》和食指的《相信未來》時所采用的教學(xué)形式是有所不同的?！肚邎@春長沙》教學(xué)時可以視野

7、開闊些，在播放網(wǎng)絡(luò)上下載的名家配樂范讀、演唱的歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣后，利用網(wǎng)絡(luò)課件上不夠恰當(dāng)?shù)漠嬅妫攀肿寣W(xué)生去體會畫面與詩作中景色描寫的不吻合之處，極大的激發(fā)了學(xué)生對文本的探宄意識。教學(xué)《相信未來》只要抓住詩中極具沖擊力與對比性的意象，如“蜘蛛網(wǎng)“爐臺”“灰燼”“紫葡萄”、“鮮花”“排浪”“大海”等意象，就找到了解讀文本的鑰匙，即使不涉及文革的特定背景，學(xué)生也完全可以領(lǐng)悟到詩中所傳達(dá)的面對現(xiàn)實(shí)困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來的理性思索與堅定信念。而配套的《讀本》也應(yīng)該好好利用，可以讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，選取自己喜

8、歡的篇目，收集資料自主探宄，在班級交流研讀成果。在教外國詩時，找出不同的譯本進(jìn)行對照閱讀，比如，閱讀《為了看看太陽，我來到這世上》,我就選擇了兩種版本的翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生對照閱讀。新詩教學(xué)不應(yīng)只是中學(xué)語文教學(xué)中可有可無的點(diǎn)綴。教詩也不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，這首先應(yīng)是心靈的愛好。我們的心中有了這種愛，詩歌就會走向我們。詩歌就會通過我們而歌唱。在這種意義上，詩