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《論職業(yè)教育的泛化》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論職業(yè)教育的泛化【內(nèi)容提要】職業(yè)教育泛化是指職業(yè)教育遠(yuǎn)離具體的職業(yè)崗位（崗位群）所需職業(yè)能力的培養(yǎng)而走向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育。職業(yè)教育泛化是學(xué)校職業(yè)教育的一種無(wú)奈選擇，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約的一種表現(xiàn)形式。但職業(yè)教育的泛化并非都是有害的，它可以使更多的適齡人口得到專業(yè)教育。解決這一問(wèn)題需要通過(guò)加快學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)接環(huán)節(jié)建設(shè)，如發(fā)展獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)范的學(xué)徒制等來(lái)解決這一問(wèn)題，這不僅是學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是解決弱勢(shì)群體職業(yè)教育的需要。【摘要題】理論經(jīng)緯【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育/泛化/職業(yè)教育延伸/培訓(xùn)/學(xué)徒制隨著素質(zhì)教育這一時(shí)髦的詞匯被引入教育
2、以來(lái)，在各種教育研究的論述中如果沒(méi)有素質(zhì)一詞的使用似乎成了一種落后的觀念。職業(yè)教育也不例外，在近幾年的職業(yè)教育的研宄中，素質(zhì)一詞的使用頻率也在不斷地攀高，剛引入且得到推廣的“能力本位”教育理念和CBE等教學(xué)模式受到了前所未有的質(zhì)疑。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，無(wú)不對(duì)學(xué)生開出了龐大的、系列化的教育內(nèi)容清單，一種我們自己都無(wú)法描述、解釋不清的理想化的教育目標(biāo)追求在教育界快速地膨脹起來(lái)。職業(yè)教育似乎對(duì)這一問(wèn)題更為顯著，無(wú)論中職還是高職，所提出的教育目標(biāo)所涉及的知識(shí)范疇和能力要求，可能是一個(gè)人一生所要追求的目標(biāo)與
3、境界。然而無(wú)論是高職還是中職教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟只有短短的三年，這既有時(shí)間的約束，還有正規(guī)學(xué)校教育成本的約束，在三年之中我們要培養(yǎng)一個(gè)理論知識(shí)上似乎可以趕上?？苹蚱崭撸趯?shí)踐能力上可以達(dá)到高級(jí)工或中級(jí)工所需要的能力在現(xiàn)實(shí)中卻是天方夜譚，通識(shí)教育己走到了職業(yè)教育的前列。這種理想化的追求實(shí)際上把職業(yè)教育進(jìn)到了泛化，之所以稱為泛化，是因?yàn)槿魏螌I(yè)教育實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)教育，好像這樣的教學(xué)目標(biāo)追求可以使學(xué)生能夠得到更強(qiáng)的能力，能夠更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所提出的更高要求。而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際卻是學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)更不滿意。職業(yè)教育追求教育內(nèi)容遠(yuǎn)離具體的崗位知識(shí)
4、和能力的這種泛化是一種無(wú)奈的選擇，還是職業(yè)教育發(fā)展的必然呢？這不僅涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也涉及到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑問(wèn)題。一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我們之所以提出職業(yè)教育的類型，或者說(shuō)職業(yè)教育的概念，是因?yàn)槁殬I(yè)教育應(yīng)與職業(yè)緊密相關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)該是理所當(dāng)然的目標(biāo)，而且職業(yè)能力中的職業(yè)是具有某特定范圍的，它應(yīng)直接對(duì)應(yīng)于社會(huì)生產(chǎn)（廣義的生產(chǎn)）相關(guān)的崗位或某類崗位。因?yàn)椴淮嬖跊](méi)有崗位的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。職業(yè)能力不僅存在于我們目前所認(rèn)為的職業(yè)教育之中，也存在于任何的專業(yè)教育之中，包括我們所說(shuō)的普通高等
5、教育。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，筆者已在相關(guān)文章中作了探討，并提出了職業(yè)教育的標(biāo)志：完成初始職業(yè)化，在這里不再過(guò)多地贅述。既然是職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中，就必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或至少是在模擬的職業(yè)情境中使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行整合并內(nèi)化為某職業(yè)的具體崗位能力。但是職業(yè)教育的泛化，使職業(yè)教育本應(yīng)追求的教育過(guò)程受到了更多的批判，以人的全面發(fā)展、以人的未來(lái)學(xué)習(xí)能力等為主要價(jià)值取向的職業(yè)教育觀念似乎已占了主流，通識(shí)教育的泛職業(yè)化理念己得到不少人的認(rèn)可。通識(shí)教育最早是由紐曼提出的，通識(shí)教育就其是各種學(xué)科都要具備的、公民的、廣泛
6、的知識(shí)講，它是通識(shí)教育;就其是所有公民都應(yīng)具備的理智能力和一般知識(shí)講，它是普通教育；就其基于人性，以人性為目的教育而言，它是人文教育。是不是在這種廣泛知識(shí)的教育中，可以使人得到一種基本的技術(shù)實(shí)踐能力呢，徐國(guó)慶在其《試論職業(yè)教育專業(yè)課程的展開順序》一文中對(duì)此進(jìn)行了否定。反過(guò)來(lái)講，即使我們把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在針對(duì)某崗位群，而不是某具體的崗位，職業(yè)教育應(yīng)追求的是什么，知識(shí)在什么樣的教育過(guò)程中才能內(nèi)化為個(gè)體的職業(yè)能力，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育不斷泛化的背景下，職業(yè)教育走向了知識(shí)化，而非職業(yè)能力的養(yǎng)成上。我們說(shuō)轉(zhuǎn)崗能力也好，進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力也好，適應(yīng)能力
7、也好，這些能力的培養(yǎng)是否在狹窄的職業(yè)教育過(guò)程中，即以某崗位的崗位職業(yè)能力為具體培養(yǎng)目標(biāo)，或者說(shuō)是教育方式下，學(xué)生就難以具備這些發(fā)展能力呢？其實(shí)，即使從一種狹義的職業(yè)教育作為出發(fā)點(diǎn)，或課程的組織方式，其轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力也未必就差。如機(jī)械維修工，如果某個(gè)體精通于維修機(jī)床，當(dāng)他轉(zhuǎn)崗到汽車、紡織、食品等行業(yè)來(lái)做維修工是極其容易的，因?yàn)闄C(jī)械維修的故障判斷、修理過(guò)程所涉及的思維方式與操作過(guò)程是極其相似的。再比如一個(gè)精通車床操作的車工，他若轉(zhuǎn)為一個(gè)銑床操作工，或一個(gè)磨床操作工等其它機(jī)床操作工并不是什么難事，甚至是在對(duì)設(shè)備的具體熟悉過(guò)程中，就基本可以勝任。如
8、果說(shuō)當(dāng)個(gè)體不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可能是所涉及到的其它基礎(chǔ)能力太弱，如計(jì)算能力、新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，如果是這樣，那只能說(shuō)明我們所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)太低，它不能達(dá)到這類崗位的基本要求，這時(shí)
