對高校獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的思考及探討

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1、對高校獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的思考及探討摘要科學(xué)、合理地對高校獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行考核是獨(dú)立學(xué)院對教師實(shí)行聘任制的基礎(chǔ)，本文以溫州大學(xué)城市學(xué)院分院年度考核指標(biāo)體系為例，說明了教師考核對獨(dú)立學(xué)院的重要性，實(shí)施以來的效果以及問題和解決方法的探討。關(guān)鍵詞教師考核獨(dú)立學(xué)院效果問題高校教師考核制度，是把國家對高校教師的要求具體化、行為化、指標(biāo)化，制定成科學(xué)的教師考核評價(jià)的指標(biāo)體系，對收集來的資料中影響教師工作質(zhì)量和水平的各種有效性行為因素進(jìn)行價(jià)值判斷和有效的控制，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。隨著高校獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的深入，大部分高校建立了“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的用人機(jī)

2、制和崗位聘任制度。為了充分調(diào)動高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，對于獨(dú)立學(xué)院來說，更需要完善教師的考核制度，其中較為普遍的是以獎懲為目的的目標(biāo)量化考核模式，以加強(qiáng)自身的競爭實(shí)力，更好地推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1科學(xué)的教師考核制度在高校獨(dú)立學(xué)院中發(fā)揮的重要性為了更好地保證高校獨(dú)立學(xué)院目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的教師考核制度是關(guān)鍵。教師考核制度越科學(xué)，越可以全面了解教師，才能夠正確合理地使用教師資源；高校獨(dú)立學(xué)院大多實(shí)行教師職務(wù)聘任制，主要是根據(jù)職務(wù)或崗位的需求，對教師進(jìn)行聘任。教師考核制度越科學(xué)，越能調(diào)動教師工作的積極性，它不僅可以激勵教師奮發(fā)進(jìn)取、

3、努力學(xué)習(xí)、積極工作，還能為教師的培養(yǎng)、聘任、晉升、獎懲等工作提供依據(jù)。教師考核制度越科學(xué)，越能體現(xiàn)師資隊(duì)伍目標(biāo)的合理性與否。教師作為教書育人者，他們的積極性直接會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以教師的考核制度還必須是長效的、可持續(xù)發(fā)展的；必須要體現(xiàn)出“以人為本”的、注重教師自身個(gè)體的；必須以把教師的個(gè)人事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來的。這樣所構(gòu)建發(fā)展起來的綜合教師考核評價(jià)指標(biāo)體系，才能正確引導(dǎo)教師的長期努力方向，才能體現(xiàn)出其考核制度的科學(xué)性。2以溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院年度考核體系為例，探討高校獨(dú)立學(xué)院的教師考核制度完善教師考核指標(biāo)體系的有效運(yùn)行，從嚴(yán)格

4、意義上講就是加強(qiáng)對教師的年度考核。但簡單而又能量化好對教師工作業(yè)績的評價(jià)，在建立定性考核的基礎(chǔ)上必須強(qiáng)化教師的工作業(yè)績量化考核，且崗位津貼檔次要拉開距離（根據(jù)考核結(jié)果使得教師享受不同的崗位津貼）?？茖W(xué)的考核辦法是聘用教師的基礎(chǔ)，能督促教師出成果、出效益，能不斷提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展做出貝獻(xiàn)?！稖刂荽髮W(xué)城市分院年度考核指標(biāo)體系》根據(jù)自身的情況，把教師考核和教師所在的分院考核結(jié)果相結(jié)合，以分院考核為依托體現(xiàn)出教師的優(yōu)秀與否，它把考核內(nèi)容分為5項(xiàng)一'級指標(biāo)、16項(xiàng)二級指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)按屬性歸口到職能部門，由職能部門根據(jù)工作情況分類進(jìn)

5、行考核?？己顺绦虬ǚ衷嚎己酥笜?biāo)考評、分院互評、領(lǐng)導(dǎo)考評、考核結(jié)果審定、意見反饋等。分院考核結(jié)果與分院教師津貼獎勵掛鉤?？己梭w系若在考核過程中發(fā)現(xiàn)其不合理的地方，可以采取情況反饋，經(jīng)過充分調(diào)研分析，可以做出微調(diào)，以便更好地完善考核體系。對教師的考核評價(jià)，指標(biāo)體系能客觀地反映教師在能力上、思想上以及績效的差異，分院教師的整體差異便最終構(gòu)成了各個(gè)分院之間的差異，所以本考核指標(biāo)體系在一定程度上為合理地實(shí)施教師聘任和任務(wù)分配提供了強(qiáng)有力的依據(jù)，也起到了對教師獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰的作用，它使學(xué)院的重點(diǎn)工作朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，不僅激勵了教師的進(jìn)取競爭意識，更增強(qiáng)

6、了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。本考核體系已經(jīng)在逐步應(yīng)用，從考核辦法實(shí)施至今，在各個(gè)分院間也顯現(xiàn)出一定的效果，也從一定程度上調(diào)動了大部分教師的積極性，能使得教師及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)與學(xué)院的目標(biāo)相一致。高校獨(dú)立學(xué)院教師考核是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理的需要而設(shè)立的。通過對教師的考核，可以在有利于領(lǐng)導(dǎo)和干部掌握教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，正確調(diào)整教師的組織機(jī)構(gòu)配備，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，發(fā)揮出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的最佳效能。在考核過程中也應(yīng)當(dāng)對教師工作過程中的點(diǎn)滴給予足夠的重視和過程記錄，將以考核為依托的激勵作用發(fā)揮到最大的效果。3獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的不

7、足及可行的解決方法對于只存在短短近十年的獨(dú)立學(xué)院而言，考核目標(biāo)體系也有其不合理或者不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前就溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院考核辦法體系而言，對于“師德”沒有作出明確的規(guī)范要求；對教師的“定責(zé)”強(qiáng)調(diào)的不夠，甚至忽視了它的重要性，造成教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了考核的效果；有些獨(dú)立學(xué)院也沒有嚴(yán)格區(qū)分各級教師（按照職稱級別，教授級、講師級、助教級）的考核等級來確定標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)量，在考核等級的標(biāo)準(zhǔn)中不管分院的各系教師的整體工作狀況，都限定了教師考核等級比例，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格的比例設(shè)定；溫州大學(xué)城市學(xué)院是一所綜合性獨(dú)立學(xué)院，有理

8、工科專業(yè)和文科類專業(yè)的教師，所有的教師考核都是在一個(gè)考核體系下進(jìn)行，難免有些不盡合理的地方；目前為止，考核結(jié)果仍未公開化。