對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的思考及探討論文

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1、對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的思考及探討論文摘要科學(xué)、合理地對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行考核是獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)行聘任制的基礎(chǔ)，本文以溫州大學(xué)城市學(xué)院分院年度考核指標(biāo)體系為例，說(shuō)明了教師考核對(duì)獨(dú)立學(xué)院的重要性，實(shí)施以來(lái)的效果以及問(wèn)題和解決摘要科學(xué)、合理地對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行考核是獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)行聘任制的基礎(chǔ)，本文以溫州大學(xué)城市學(xué)院分院年度考核指標(biāo)體系為例，說(shuō)明了教師考核對(duì)獨(dú)立學(xué)院的重要性，實(shí)施以來(lái)的效果以及問(wèn)題和解決方法的探討。關(guān)鍵詞教師考核獨(dú)立學(xué)院效果問(wèn)題高校教師考核制度，是把國(guó)家對(duì)高校教師的要求具體化、行為化、指標(biāo)化，制定成科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，對(duì)收集來(lái)的資料

2、中影響教師工作質(zhì)量和水平的各種有效性行為因素進(jìn)行價(jià)值判斷和有效的控制，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。隨著高校獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的深入，大部分高校建立了“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的用人機(jī)制和崗位聘任制度。為了充分調(diào)動(dòng)高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，更需要完善教師的考核制度，其中較為普遍的是以獎(jiǎng)懲為目的的目標(biāo)量化考核模式，以加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，更好地推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1科學(xué)的教師考核制度在高校獨(dú)立學(xué)院中發(fā)揮的重要性為了更好地保證高校獨(dú)立學(xué)院目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的教師考核制度是關(guān)鍵。教師考核制度越科學(xué)，越可以全面了解教師，才能夠正確合理地使用教師資源；高校獨(dú)

3、立學(xué)院大多實(shí)行教師職務(wù)聘任制，主要是根據(jù)職務(wù)或崗位的需求，對(duì)教師進(jìn)行聘任。教師考核制度越科學(xué)，越能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，它不僅可以激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)、積極工作，還能為教師的培養(yǎng)、聘任、晉升、獎(jiǎng)懲等工作提供依據(jù)。教師考核制度越科學(xué)，越能體現(xiàn)師資隊(duì)伍目標(biāo)的合理性與否。教師作為教書育人者，他們的積極性直接會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以教師的考核制度還必須是長(zhǎng)效的、可持續(xù)發(fā)展的；必須要體現(xiàn)出“以人為本”的、注重教師自身個(gè)體的；必須以把教師的個(gè)人事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的。這樣所構(gòu)建發(fā)展起來(lái)的綜合教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能正確引導(dǎo)教師的長(zhǎng)期努力方向，才能體現(xiàn)出其考核

4、制度的科學(xué)性。2以溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院年度考核體系為例，探討高校獨(dú)立學(xué)院的教師考核制度完善教師考核指標(biāo)體系的有效運(yùn)行，從嚴(yán)格意義上講就是加強(qiáng)對(duì)教師的年度考核。但簡(jiǎn)單而又能量化好對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，在建立定性考核的基礎(chǔ)上必須強(qiáng)化教師的工作業(yè)績(jī)量化考核，且崗位津貼檔次要拉開(kāi)距離（根據(jù)考核結(jié)果使得教師享受不同的崗位津貼）?？茖W(xué)的考核辦法是聘用教師的基礎(chǔ)，能督促教師出成果、出效益，能不斷提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！稖刂荽髮W(xué)城市分院年度考核指標(biāo)體系》根據(jù)自身的情況，把教師考核和教師所在的分院考核結(jié)果相結(jié)合，以分院考核為依托體現(xiàn)出教師的優(yōu)秀與否，它

5、把考核內(nèi)容分為5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)按屬性歸口到職能部門，由職能部門根據(jù)工作情況分類進(jìn)行考核?？己顺绦虬ǚ衷嚎己酥笜?biāo)考評(píng)、分院互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、考核結(jié)果審定、意見(jiàn)反饋等。分院考核結(jié)果與分院教師津貼獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤?？己梭w系若在考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其不合理的地方，可以采取情況反饋，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研分析，可以做出微調(diào)，以便更好地完善考核體系。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系能客觀地反映教師在能力上、思想上以及績(jī)效的差異，分院教師的整體差異便最終構(gòu)成了各個(gè)分院之間的差異，所以本考核指標(biāo)體系在一定程度上為合理地實(shí)施教師聘任和任務(wù)分配提供了強(qiáng)有力的依據(jù)，也起到了對(duì)教師獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰的

6、作用，它使學(xué)院的重點(diǎn)工作朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，不僅激勵(lì)了教師的進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。本考核體系已經(jīng)在逐步應(yīng)用，從考核辦法實(shí)施至今，在各個(gè)分院間也顯現(xiàn)出一定的效果，也從一定程度上調(diào)動(dòng)了大部分教師的積極性，能使得教師及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)與學(xué)院的目標(biāo)相一致。高校獨(dú)立學(xué)院教師考核是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理的需要而設(shè)立的。通過(guò)對(duì)教師的考核，可以在有利于領(lǐng)導(dǎo)和干部掌握教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，正確調(diào)整教師的組織機(jī)構(gòu)配備，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，發(fā)揮出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的最佳效能。在考核過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師工作過(guò)程中的點(diǎn)滴給予足夠的重視和過(guò)程記錄，將以考核為

7、依托的激勵(lì)作用發(fā)揮到最大的效果。3獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的不足及可行的解決方法對(duì)于只存在短短近十年的獨(dú)立學(xué)院而言，考核目標(biāo)體系也有其不合理或者不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前就溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院考核辦法體系而言，對(duì)于“師德”沒(méi)有作出明確的規(guī)范要求；對(duì)教師的“定責(zé)”強(qiáng)調(diào)的不夠，甚至忽視了它的重要性，造成教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了考核的效果；有些獨(dú)立學(xué)院也沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分各級(jí)教師（按照職稱級(jí)別，教授級(jí)、講師級(jí)、助教級(jí)）的考核等級(jí)來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)量,在考核等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)中不管分院的各系教師的整體工作狀況，都限定了教師考核等級(jí)比例，如優(yōu)秀、良好