情感態(tài)度在英語口語教學中的作用及運用

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1、情感態(tài)度在英語口語教學中的作用及運用一、情感態(tài)度在英語口語學習中的作用在語言教學中，學習者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習效果。布盧姆認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生學得更加輕松，更加迅速?！本哂蟹e極情感（諸如強烈的動機、濃厚的興趣、堅強的意志、大膽實踐的精神）的學生，課堂上會獲得更多的學習機會。反之，在學習中有害怕交流、畏懼測試、厭倦上課等消極情緒的學生就會降低學習效果。積極的情感態(tài)度還可以促進學生的交往。學習外語的過程就是學生學會與人交往，正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。因此，關

2、注學生的情感態(tài)度就是關注學生健康全面的發(fā)展。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極情感，即有利于學習的情感態(tài)度。而對于影響學習的消極情感，我們應在教學過程中幫助學生克服。因此，英語學科應承擔起培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，承擔起培養(yǎng)他們創(chuàng)新合作精神的責任和義務，促進學生健康全面地發(fā)展。二、情感教育在英語口語教學實踐中的運用1.轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學生對英語的良好情感學生對英語教師的積極情感認同程度直接影響著學生的學習效果。傳統(tǒng)的課堂教學中教師充當傳授者、組織者、控制者，教師居高臨下講授知識，學生只是被動地接受英語信息，此時教學是一種單

3、向傳遞信息的過程。長此以往，學生在課堂上往往提不起興致，激發(fā)不出熱情，更不愿參與課堂上的合作與交流，教師的教學情緒相應也會受到影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，走到學生中間去，親近學生、關愛學生，和學生親密交流，讓學生感到教師與自己是平等的，而不是高高在上的說教者。這樣學生可以獲得情感上的愉悅，把自己對教師的親近感轉(zhuǎn)移到英語學習上。因此，教師要發(fā)揮好對學生的引導和幫助作用，給學生也給自己提供一種自主合作、健康發(fā)展的教與學的空間，在友好的氣氛中幫助學生提高外語水平。1.課堂教學中積極滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基曾說過：“教育和教學的技

4、巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量盡可能的發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”英語教師若能依據(jù)這一點把握他們的情感所需，激發(fā)他們的情感沖擊力，就能使學生在學習英語的過程中獲得審美愉悅。關注學生的情感態(tài)度必須與英語課堂教學本身相結(jié)合，把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到課堂教學中去。教師要加強師生間、學生間的情感溝通。教師在課堂上要淡化教師權威，時刻關注學生的喜怒哀樂，使學生從被動學習到主動探究。教師不僅要激發(fā)學生對英語的興趣，誘發(fā)學習激情，而且要讓學生體驗到民主與平等、信任與尊重，同時還要給學生及時適當?shù)募钆c鞭策、指導和建議，使

5、學生獲得更豐富的體驗。在課堂教學組織中，教師要盡可能地發(fā)揮pairwork,groupwork等合作學習的作用，組內(nèi)同學要互幫互助，共同努力完成教師布置的任務與目標。此時教師要充分發(fā)揮指導者、幫助者、監(jiān)督者的作用，調(diào)動每一個學生的參與合作意識，使課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的課堂氣氛。久而久之，學生會主動參與，大膽地交流，課堂教學也變得其樂融融，教學效果相應得到大大提高。用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生積極探求的動機。學生探求英語動機表現(xiàn)為對外語學習的強烈愿望和求知欲，它直接影響著學習的行為和效果。教師要利用學生本身固有的動機（如對英

6、語的好奇心，對成功的渴望），采用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。可用音樂輔助教學，以突出課文的思想內(nèi)容。如:播放經(jīng)典歌曲“Myheartwillgoon”來幫助學生理解課文中，MissEvans在沉船前義無反顧，坦然面對個人生死的高尚情操；情境性較強的對話和課文，可組織學生表演英語短劇幫助學生預測和掌握語言，同時還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在英語教學中的作用，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。教師的教學語言要講究藝術。教師要充滿激情，言談舉止要對學生產(chǎn)生一種“親和力”。尤其教學語言的運用對英語教師調(diào)節(jié)課堂氣

7、氛起著至關重要的作用。一名熱愛學生的教師不會只對學生說“Yes”或“N0”，而是非常重視鼓勵性語言的使用。他的嘴里會經(jīng)常說出“clever/excellent/wonderful”等來贊揚和鼓勵學生說對的問題；而不是用“don’t/no”等直接否定學生的回答與做法。學生在教師的鼓勵和幫助下會克服層層困難，情感上就會獲得層層遞進的成就感。反之，學生的成功得不到肯定，失敗得不到鼓勵，學習的消極情緒就會越來越重，效果當然不如前者了。總之，新教材口語教學既要避免單純的教語言知識，又要避免簡單的訓練言語技能，要在語言知識教學中醞釀言語技能訓練

8、，在言語技能訓練中滲透語言知識教學。從口語教學的能力來看，知識要為能力服務，知識要轉(zhuǎn)化為能力，知識的傳授緊扣能力的提高。這一原則體現(xiàn)在課堂教學中就是教師堅持精講多練，把課堂三分之二的時間留給學生，以便進行口語、交際練習，從而杜絕逐字逐