巧用提問(wèn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

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1、巧用提問(wèn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂【摘要】提問(wèn)是課堂中最常用的方法，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢査學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)方法陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熖岢龅膯?wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅，問(wèn)得美妙，立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，要以激發(fā)學(xué)生思維能力為主線。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種手段，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開(kāi)泊學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)

2、是一門(mén)學(xué)問(wèn)，研宄它是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)鍵。提問(wèn)是課堂中最常用的方法，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問(wèn)，不儀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在課堂教學(xué)中用新穎奇妙的方式，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確鮮明的巧提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)英、美教育專家潛心研宄發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)中等難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)提出問(wèn)題到學(xué)生回答問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)2—3分鐘才能有一個(gè)必要的思維活動(dòng)時(shí)間空空。這樣，回答結(jié)果才具有反饋信息的價(jià)值。當(dāng)前，在教師的課堂提問(wèn)普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問(wèn)學(xué)生“是不是呀

3、”、“對(duì)不對(duì)呀”、“能不能呀”等，學(xué)生齊答了事，根本投動(dòng)腦筋，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較活躍，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但教學(xué)效果很差。助長(zhǎng)學(xué)生不深入思考、被動(dòng)聽(tīng)課的不良習(xí)慣，失去了課堂提問(wèn)的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用；另一種教師提出問(wèn)題后，立即叫學(xué)生起來(lái)回答，或提出的問(wèn)題難度較大，被問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間對(duì)所獲信息進(jìn)行調(diào)整加工處理，沒(méi)有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動(dòng)無(wú)法正常展開(kāi)，而造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，所問(wèn)非所答”的尷尬局面。這兩種提問(wèn)方式，嚴(yán)重地違反了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，違背了心理學(xué)原則，不可能讓學(xué)生由問(wèn)題引起思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生思維的積極性，影

4、響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，達(dá)不到課堂提問(wèn)的目的。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)要力求做到：1、問(wèn)題要冇針對(duì)性，提出的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同吋也是學(xué)生的疑點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖象變換”時(shí)，學(xué)生抓不住位置變換的實(shí)質(zhì)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)提問(wèn)：(1)將函數(shù)的圖象沿X軸向右平移個(gè)單位，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？(2)將函數(shù)圖象沿y軸向上平移1個(gè)單位，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？(3)將函數(shù)的圖象先向上平移1個(gè)單位，再向右T移1個(gè)單位,所得函數(shù)圖象的解析式是什么？(4)將函數(shù)的圖象橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變)，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？(5)將函數(shù)的圖象縱坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來(lái)的2倍(橫坐標(biāo)不變)，所得函

5、數(shù)圖象的解析式是什么？這樣有的放矢的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。2、問(wèn)題要富有思考性和吸引力，要能引起學(xué)生思考，急于探宄的激情。如在學(xué)習(xí)直線性質(zhì)后，提問(wèn)“三條直線兩兩相交，它們的交點(diǎn)個(gè)數(shù)是幾個(gè)？”這樣設(shè)問(wèn)，可引發(fā)學(xué)生辯論、爭(zhēng)執(zhí)，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，加深了對(duì)直線性質(zhì)的理解。3、問(wèn)題要難易適度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決。4、把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，就是要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之吋、當(dāng)問(wèn)之處和當(dāng)問(wèn)之人。課堂提問(wèn)的方法很多，一般有以下幾種：1、直問(wèn)：即問(wèn)“是什么？為什么？”2、逆問(wèn)：即問(wèn)“‘反之’是否成立。”如

6、在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”后，可向?qū)W生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：(1)集合A中的元素按照確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在集合B中有唯一元素與之對(duì)應(yīng)，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？(2)集合A中的任一元素可否對(duì)應(yīng)集合的的多個(gè)元素？(3)定義域、值域確定，函數(shù)是否確定？等等。提出？辦羊一個(gè)個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，叫學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，激發(fā)了聽(tīng)課興趣。教師只要對(duì)一個(gè)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，按問(wèn)題發(fā)展順序進(jìn)行構(gòu)造，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，就能創(chuàng)造出一個(gè)良好的思維情境來(lái)，從而達(dá)到預(yù)期的冃的。【參考文獻(xiàn)】[1]張利亞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧[J].新校園（學(xué)習(xí)）[2]王靜.淺談高中數(shù)

7、學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的技巧[J].課程教育研宄（新教師教學(xué)）[3]陳孝飛.數(shù)學(xué)課堂屮提問(wèn)技能的有效性分析[J].考試周刊