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1、運用提問藝術，構建高效數(shù)學課堂摘要：提問可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，加深學生的理解，可以改變以教師為中心的機械灌輸式教學，構建以學生為中心的生本課堂，讓學生成為課堂的主體，探究的主人，讓學牛在探究中構建知識，掌握技能，促進學牛的全面發(fā)展。關鍵詞：提問藝術激趣啟思導行DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.04.146隨著教學改革的推進，構建牛本課堂，實現(xiàn)高效教學成為教學改革的重點。以教師為中心的一言堂已無法適應教學改革的發(fā)展，勢必為教學所淘汰。在高屮階段的數(shù)學教學屮，我們
2、要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，改變學生的被動參與與機械接受，就要實施新的教學模式，實現(xiàn)學生的主體參與與自主構建。運用提問藝術，以問題引發(fā)學生的求知欲，引導學生自主地展開積極而主動的探究，讓學生在探究中構建知識，肯定自己，加深學生對知識的理解。一、以問題激發(fā)學生好奇心，調動學生學習的主動性人類探索未知的動力、思維能力的發(fā)展來自于對好奇心的不斷擺脫。高中生本身就具有強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動認知的內在動力。可以說教學成功與否在很大程度上取決于是否能夠激起學牛強烈的好奇心。但學生的好奇心并不是自主產(chǎn)生的，而是需要外界的刺激與保護。因
3、此，教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤煤狀態(tài)，這樣自然就可以激起學生參與探究的主動性與積極性。如在學習“等差數(shù)列求和公式”時，我們就可以以數(shù)學家高斯的故事來引出問題：德國數(shù)學家高斯從小就具有很強的數(shù)學天賦，一次教師出示了一道較為復雜的題目，求從I至100所有整數(shù)的和。當其他學生還在埋頭計算時，聰明的高斯就得出了正確答案。你們知道是如何來計算的嗎？這樣通過生動有趣的數(shù)學故事來引岀問題，更能增強教學的趣味性，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。二、以問題激活學
4、生的思維，加深學生對知識的理解只是簡單地告訴學牛公式與定理，那么學生所得到的也只是對公式與定理的簡單記憶，談不上深刻的理解與靈活的運用，自然也不利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng);而傳授學生學習方法，那么學生就可以自主地完成認知活動，是對公式與定理的深刻理解與靈活運用，更能促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如立體幾何中最短距離的求解這是重點也是難點。要讓學牛掌握學習方法，真正地學會解答這一類題目，就要發(fā)揮教師的主導作用，以啟發(fā)性問題來引發(fā)學生的思考與思維。讓學生思考，1?在平面內如何求最短距離。這個問題很簡單，所有學生都知道在同一平面內兩點之間
5、線段最短。2?能否將立體幾何轉化為平面幾何？這樣的兩個問題極具啟發(fā)性，學生在問題的點撥下自然就可以認識到不管是長方體、棱柱、棱錐還是不規(guī)則的幾何體中，從一點繞其一周的最短距離的求解都需要轉化為平面幾何，即將其側面展開，此問題便可迎刃而解。這樣學牛在教師的啟發(fā)與誘導下通過自身的獨立思考與積極思維就可以深入本質地理解這一知識點。三、以問題延伸學生的認知，促進學生能力全血發(fā)展現(xiàn)代教學提出學習的外延等于生活的外延，數(shù)學教學也不能局限于教材與課堂這一小塊天地，而是耍向寬廣的生活空間延伸，以促進全體學生的全面發(fā)展。如學習了“拋物線方程”這一知識點后
6、，為了加深學生的理解與認知,我們可以為學生來設計這樣富有實踐性的問題：在美麗的江南水鄉(xiāng)有一座拋物線形拱橋，橋的跨度為10米，拱高為1.2米，求此橋的縱截面的拋物線方程。這樣的問題將學生的學習引向運用空間，可以讓學生結合所學知識來解決現(xiàn)實?；顔栴}，在解決問題的過程中加深學牛對知識的理解，同時更能讓學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實用性，訃學生對數(shù)學學科有一個正確而深刻的認知，這樣更能激起學生更大的學習熱情。在運用問題的過程中為了起到更好激趣、啟思的功效要做到以下幾點。1?問題本身的價值性。問題本身是否具有思考與探索價值，這直接關系到學生探究的
7、成功。如果問題過于簡單，只是局限于對知識的掌握的檢測型問題，將無法起到激趣啟思的功效。相反，還會讓學生成為問題的機械解決者。而如果問題過于復雜，片面追求問題的高難度，學生無法完成會打擊學生的學習信心，同樣會讓學生失去探究熱情。2?問題形式的多樣性。如果只是單純地引出問題，教學枯燥，無法激發(fā)學生的探究熱情。因此教師在引出問題時要考慮到學生的特點，以半富的形式來拋出問題，如以牛動故事、趣味游戲、豐富?；钜约熬哂袕娏腋泄贈_擊的現(xiàn)代信息技術來引出問題，這樣更能增強教學的趣味性，引發(fā)學生的關注。3?提問時機的合理性。只有在恰當?shù)臅r機提出問題，才能
8、發(fā)揮提問功效。那么什么時機最適合提問呢？學生注意力不集中時，學生思維受阻時，學生理解膚淺時，都可以以問題來集中學生的注意力，啟迪學牛思維，加深學生理解，這樣的提問才是最有成效的。參考文獻：[1]陸秋娜?基于
