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《運用提問藝術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運用提問藝術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂摘要：提問是組織教學(xué)活動的重要方法，是師生、生生之間互動的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，有效推進教學(xué)活動的開展，它是實現(xiàn)學(xué)生主體參與、構(gòu)建高效課堂的重要手段。但以往課堂上教師并不重視提問，導(dǎo)致提問只限于對知識的簡單檢杳，而失去了激趣、啟思、導(dǎo)行的功效。該文對如何運用有效提問推動教學(xué)活動的開展、實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；高效課堂中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132(2016)23-0079-02DOI：10.16
2、657/j.cnki.issnl673-9132.2016.23.049構(gòu)建高效課堂是新課程改革下教師教學(xué)的不懈追求。耍構(gòu)建高效課堂，我們就不能再沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是要著力為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識及積極的學(xué)習(xí)情感，改變以往學(xué)生被動參與的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運用提問藝術(shù)可以改變以教師講解為屮心的教學(xué)，可以問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識、提升技能，獲得豐富的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進全1佃發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方法
3、的運用淺談幾點體會。-、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。在學(xué)生的認(rèn)知活動中興趣并不是教學(xué)的點綴，而是學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。只有重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激起學(xué)生內(nèi)心對認(rèn)知對象的主觀認(rèn)可與積極情感，學(xué)生才能愉悅地接受，并展開主動而積極的探究。小學(xué)生具有強烈的好奇心，為此，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以推動學(xué)生展開獨立思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)正負數(shù)時，可以引入學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報。教師通過播報全國各城市的天氣情況，讓學(xué)生來記錄。學(xué)生可以輕松地記錄零上度
4、數(shù)，而對于零下多少度耍如何記錄有所疑問。此問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進而學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。二、以問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究由學(xué)生主體參與的課堂才是高效的課堂。因此，我們要改變以往以教師講解為屮心的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)牛，讓學(xué)牛以主體身份來展開主動探究。而提問手段的運用可以改變以往學(xué)生在教學(xué)中的被動參與與消極接受,使學(xué)生展開主動探究，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題：現(xiàn)實生活中的車輪都是什么形狀的。學(xué)生根據(jù)生活常識都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是
5、圓形。學(xué)生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的木質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開主動探究。此時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)車軸固定在圓心，當(dāng)車輪向前行駛時，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現(xiàn)代信息技術(shù)來標(biāo)記圓心的位置以及半徑。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用小木棍、碩紙片等演示這一過程，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識圓心和半徑以及圓的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)將直觀演示與動手操作密切地結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性與思考的獨立性。這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)深入本質(zhì)的理解，使學(xué)生對這一知識點進行深刻理解與靈活掌握
6、。三、以問題啟迪學(xué)生的思維我們都知道小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，認(rèn)知水平低下。而數(shù)學(xué)具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的困難。此時，如果教師直接將思維的過程講解出來，學(xué)生依I口只是知識的接收者，而失去了思考與思維的獨立性。我們可以利用富有啟發(fā)性的問題，為思維困惑中的學(xué)生指明思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學(xué)生攻克重重難關(guān)，直達成功的彼岸。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能強化學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)動力的提高與探究意識的增強都具有重要作用。為此，
7、當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學(xué)生要如何做，而是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的啟思功效。如在學(xué)習(xí)三角形的面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生往往無從下手。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長方形、平行四邊形冇什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這樣富冇啟發(fā)性的問題不僅可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲，同時也可以為學(xué)生指明思考的方向。四、以問題來展現(xiàn)學(xué)生的個性小學(xué)生雖小，但卻是一個個鮮活的生命個體，他們有著不同的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、思考方式與興趣愛好，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會有著不同的表現(xiàn)與行為。而以
8、往的教學(xué)無視學(xué)生的個性，將學(xué)生視為同一標(biāo)準(zhǔn)的容器，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生塑造成機械的知識擁有者，而不利于學(xué)生的個性發(fā)展。針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得探究更加貼近學(xué)生，
