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1、運用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學UsingMultimediaCultivateInaugurateThinkingOptimizeClassroomTeaching王冬鳴廣西桂平鎮(zhèn)中心小學Tel:0775-3383872E-mail:wangfei6118@sina.com本文主要闡述了如何利用多媒體網絡，在語文教學中培養(yǎng)學生能夠的創(chuàng)造性思維，通過（1）鼓勵質疑，培養(yǎng)學生多向思維能力；（2）指導學習方法，培養(yǎng)自學課文的能力；（3）動手操作畫圖，培養(yǎng)獨立探索能力；（4）指導朗讀，培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力，這些手段
2、來優(yōu)化課堂教學。關鍵詞:多媒體創(chuàng)造性思維質疑自學動手畫圖有感情讀優(yōu)化課堂教學1引言小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對以知事物或未知事物進行前所未有的思考。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性、等特點。它是整個創(chuàng)造活動的智能結構的關鍵。創(chuàng)造性思維教學是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學。教師在一種支持性的環(huán)境下，運用創(chuàng)造性思維的策略，激發(fā)學生創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力?，F代科技的迅猛發(fā)展，多媒體技術引進課堂，能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲
3、像并茂的多種感官刺激，能提供豐富的信息資源，充分利用多媒體計算機所提供文本、圖形、動畫、聲音等教學信息的能力，儲存大量閱讀材料，并通過網絡實現資源共享，這對支持學生個別化學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有極大的推進作用。2用計算機網絡鼓勵質疑，培養(yǎng)學生多向思維能力在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。在教學
4、中，教師借助多媒體動畫，熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出問題，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的手段。如：我在教《三只白鶴》時，先出示課題，指導學生從課題質疑。學生提出：是講有關三只白鶴的什么事呢？是哪只白鶴能找到大魚？為什么？等等。這時再播放軟件，啟發(fā)學生邊認真聽課文配樂朗讀邊仔細看活動畫面，自己尋找答案。學生看畫面，分析課文后，教師又問：請你想一想，你還有其他方法找到那條大魚嗎？（學生分組討論，氣氛熱烈）有學生說：“我們小組認為，在埋大魚的位置的上面，放一塊特別的容易辨認的石頭作為記號，要找到那條大魚，只要找到那塊石
5、頭就可以了?！币灿械膶W生說：“把大魚埋在柳樹旁邊這樣的辨認還不行，因為柳樹旁邊那么寬，沒有確指是在哪一個方向，我們小組認為，在柳樹上刻一個記號，大魚就埋在柳樹上刻的記號旁邊，這樣就更容易記了?！惫膭顚W生動腦想，動嘴說。這樣，學生在理解課文內容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解、運用語言文字的能力。教師針對性的提問，能激發(fā)學生探索問題的興趣。有的課文或課文中的有些詞句，學生認為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內容的關鍵所在，或者是理解時容易發(fā)生錯誤之處。針對這
6、種情況，教師可故意設疑，啟發(fā)學生思考。有時，學生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，教師應讓學生充分思考，鼓勵他們發(fā)表不同的看法；有時，學生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考，教師應及時加以點撥，調動他們探索問題的積極性。學生通過看、聽、讀、想，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且在此過程中培養(yǎng)了從不同角度、方向，思考、解決問題的多向思維能力。在這里通過計算機多媒體的輔助教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，收到了獨到的效果。3用計算機網絡指導學習方法，培養(yǎng)學生自學課文的能力由于計算機網絡的介入能大大地優(yōu)化課堂
7、教學結構，提高學習效率，為學生自主學習贏得了時間。如在教學《精彩的馬戲》一課時，我根據二、三、四自然段在結構上相似的特點，采用“講—扶—放”的方法，在精講第二段，引導學生歸納出學習方法后，再讓學生根據三、四段提出的問題來幫助自學。細心的學生在自讀后向老師提出了這樣的問題：“為什么觀眾的反應在三段中不一樣？”我在引導學生時，并不是馬上就對這個問題進行講解，而是利用計算機網絡調出第二段猴子爬竿的片斷，指導方法，培養(yǎng)學生自學第二、第三個片斷。引導學生找出這種動物表演最精彩的地方，從哪些詞句中可以看出是精彩，為什么？進行品
8、詞品句，再引導學生對觀眾的反應進行合理的想象，最后廣播片斷的朗讀指導和示范讀，讓學生練習感情朗讀。通過指導學生學習第一個片斷，師生總結出學法：“讀——找——品——讀”。然后讓學生用學習第一個片斷的方法，自己調出第二第三個片斷進行自學，并且同學之間還利用網絡進行協作學習，共同解決學習困難，老師也參與討論。這樣通過人機互動，師生互動和學生協同學習的方法，不但培養(yǎng)
