在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感

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1、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感一一◎王素珍/河北省臨城縣臨城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東街中心小學(xué)一一〔摘要）在語文教學(xué)中，改革教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。（關(guān)鍵詞）抓住情感寓教于樂創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至

2、產(chǎn)生厭學(xué)心里。對于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)牛.的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣?創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感呢？一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素語文教材提供了豐富的情感因素。

3、文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語,或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)

4、，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)冀教版四年級下冊第六單元冰心的第一篇課文《別踩了這朵花》一文吋，我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，大家想不想認(rèn)識啊？”學(xué)生們一邊說想一邊好奇的睜大眼晴尋找，我緊接著說：“其實(shí)她就在你們中間，請同學(xué)們打開課本145貞，（冰心的照片）這就是今天老師給大家介紹的新朋友一一冰心奶奶?！奔航?jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這吋，我充滿深情的介紹：“冰心奶

5、奶是一位充滿愛心的偉大作家。她一生和孩子有著不解之緣，她始終保持著善良而純潔的童心。她以淳樸的感情、豐富的知識、清麗的語言，同我們談?dòng)颜x，談母愛，談生命，談如何處世與做人••••••”此吋稍微做個(gè)停頓，語調(diào)突然降低：“聽一一冰心奶奶這樣對我們說一一別踩了這朵花（出示課題：別踩了這朵花）”接下來播放美妙的音樂，老師在音樂中范讀課文，創(chuàng)設(shè)一種有效情境，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。讓學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。三、在

6、朗讀中體會(huì)情感朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同吋受到感染和熏陶；冋吋感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻冇許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)A）的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松奮趣的課

7、堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。1、演讀配合。所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學(xué)。蘇二就是在學(xué)AI課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又

8、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。2、動(dòng)作表情并茂法。“動(dòng)作表情并茂法”就是讓學(xué)生在朗讀吋運(yùn)用己掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情一同進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生為了能夠讀清語氣語調(diào)配上合適的動(dòng)作表情就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來，達(dá)到入文入情的境界。同吋動(dòng)作表情的運(yùn)用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來使看似枯燥單一的朗讀生動(dòng)活潑起來。因此，