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《淺談在班級(jí)管理中如何進(jìn)行差生的管理》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談在班級(jí)管理中如何進(jìn)行差生的管理（云南省騰沖市機(jī)關(guān)托兒所騰沖679100）【摘要】：以素質(zhì)教育思想、目標(biāo)為指導(dǎo)，界定差牛概念:在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)牛各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基木標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)牛；將差牛群體分為：思想道德差牛、學(xué)業(yè)差生、體能發(fā)展差生；在通過(guò)實(shí)例分析差生致因的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的教育建議?！娟P(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育差生差生教育管理措施素質(zhì)教育觀下的差牛概念素質(zhì)教育是在全面提高民族整體素質(zhì)的巨大社會(huì)需求下，針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而提出的，旨在使學(xué)牛在德智體諸方面都得到充分和諧的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育模式相比，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)各具體教育目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性與整合統(tǒng)一性。素
2、質(zhì)教育的這一特性表明，不能以單方面的發(fā)展作為評(píng)定學(xué)生總體素質(zhì)的依據(jù)，各方面素質(zhì)的發(fā)展是人才培養(yǎng)不可缺少的。因此，在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基木標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)牛，我們就稱之為差生。依據(jù)對(duì)差牛的界定及素質(zhì)教育的目標(biāo)，可以將差生群體分為：思想道德差生、學(xué)業(yè)差生、體能發(fā)展差生。思想道德差生：按智力發(fā)展水平可以形成一定的思想政治觀念，形成基木道德觀念和道德判斷能力的學(xué)牛，思想政治水平，道德認(rèn)知水平，判斷能力低于相應(yīng)智力發(fā)展階段教育目標(biāo)提出的基木要求，低于相應(yīng)道德發(fā)展階段的基木標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)業(yè)差生：各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際學(xué)力測(cè)查成績(jī)明顯低于根據(jù)智
3、力測(cè)驗(yàn)結(jié)果或潛能評(píng)估所推定的學(xué)力測(cè)查得分。多表現(xiàn)為非智力因素方面的不足或欠缺。在非智力因素中，心理障礙是導(dǎo)致學(xué)業(yè)型差生的重要原因。心理障礙主要分為兩部分：一是部分學(xué)牛心理能力發(fā)展相對(duì)滯后，如對(duì)自我的認(rèn)識(shí)能力，個(gè)性協(xié)調(diào)能力，情緒自控能力，自主性與獨(dú)立性較差等。二是心理不健康或存在嚴(yán)重的心理疾病。自卑、抑郁、焦慮。強(qiáng)迫癥，人際關(guān)系障礙等問(wèn)題項(xiàng)測(cè)量得分指標(biāo)明顯高于正常水平，嚴(yán)重者還表現(xiàn)為精神分裂，心理變態(tài)等。體能發(fā)展差生各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，其中包括各類各種類型的殘疾學(xué)生。學(xué)生體能發(fā)展?fàn)顩r低于其身體狀況所允許達(dá)到的體能發(fā)展基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這一概念需要進(jìn)一步說(shuō)明的幾點(diǎn)是：(1)包含由于身心智能發(fā)
4、展?fàn)顩r需要特殊教育的學(xué)生。根據(jù)這一定義，在同等弱智的情況下也存在優(yōu)生和差生。(2)由于學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展水平存在差異，差生標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、多層次的。(3)由于教育目標(biāo)的多元，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)生可能包含在某一目標(biāo)下的差生之列。差生的存在是一個(gè)不容忽視也無(wú)法逃避的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，一些人把學(xué)校的工作，教育的目的濃縮成了兩個(gè)字：分?jǐn)?shù)。在學(xué)校里,考高分的學(xué)生是“好生”，可以得到加倍的重視，而許多在考試中表現(xiàn)不理想的學(xué)生則被稱作“差生”，往往被排斥和忽視。但搞好一個(gè)學(xué)校的教育，不只是看它出了幾個(gè)“狀元”，幾個(gè)“第一”，更重要的是看學(xué)生的普遍水平，整體素質(zhì)。教育的目的是為了培養(yǎng)人才
5、，但首先培養(yǎng)的是身心健康、遵紀(jì)守法、能適應(yīng)社會(huì)、自立自強(qiáng)的人。如果只是重少數(shù)人才、“精英”的培養(yǎng)，忽視了更多的終將從學(xué)校走向社會(huì)成為普通公民的人，國(guó)民整體素質(zhì)何以提高？因此，差生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于普及九年義務(wù)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育都有極其深遠(yuǎn)的意義，所以學(xué)校必須重視差生的轉(zhuǎn)化工作。去年,我校在縣教研室及鄉(xiāng)教辦的大力支持幫助下,開(kāi)展了“差生心理障礙分析及對(duì)策”的課題研究。為把此項(xiàng)研究落到實(shí)處，經(jīng)校教研組研究，定出具體實(shí)施措施：一、建立差生檔案；二、備有差生轉(zhuǎn)化記錄本。記錄內(nèi)容有：家訪記錄，心理障礙分析，轉(zhuǎn)化對(duì)策，轉(zhuǎn)化過(guò)程。三、設(shè)差生板報(bào)園地；四、建立差生好人好事登記簿
6、；五、對(duì)差生實(shí)行“三優(yōu)先”“一結(jié)合”。即課堂優(yōu)先提問(wèn)，課后優(yōu)先輔導(dǎo)，作業(yè)優(yōu)先批改，教師集中輔導(dǎo)與學(xué)生一幫一輔導(dǎo)相結(jié)合。我所任班級(jí)有五名學(xué)生參與了課題研究，具體情況見(jiàn)附表。我從中選取了兩例具有代表性的個(gè)案，從心理障礙，家庭教育，智力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析、調(diào)查，以獲取相關(guān)信息，找出問(wèn)題根源，以便對(duì)癥下藥。趙秀玲，女，漢族，1989年6月生，家長(zhǎng)趙國(guó)良。家住中和新街街道。上學(xué)年水平測(cè)試成績(jī)語(yǔ)文53分，數(shù)學(xué)55分，自然63分。我到該生家了解到的具體情況是：父母在街上經(jīng)商，由于父母忙于做生意賺錢，沒(méi)有更多的吋間關(guān)心該生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有盡到父母應(yīng)盡的職責(zé)，督促該生學(xué)習(xí)。心理障礙分析：該
7、生智力水平一般，反應(yīng)較慢。由于該生從小生活在街道，或多或少受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，過(guò)份貪玩。再加上幾年來(lái)，該生在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課東玩西玩，注意力不集中，不專心聽(tīng)講。所以導(dǎo)致該生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不大，字也寫得很差。屬于學(xué)業(yè)型差生。針對(duì)上述情況，對(duì)趙秀玲同學(xué)的教育，我采取下列措施：1、多次進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)談話。告知他們，生意再忙，也應(yīng)該抽時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。父母辛苦賺錢，還不是為了孩子？如果孩子廢了，還能過(guò)好日子嗎？關(guān)心孩子，不但要關(guān)心孩子的吃穿、
