淺談小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)任瑞萍山西省孝義市府西街小學(xué)摘要：古詩(shī)是我國(guó)瑰麗的文化遺產(chǎn)，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在小學(xué)課本中就收錄了一百多首古詩(shī)詞，內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，它們起著感染和凈化學(xué)生心靈的作用。但是，我們聚焦古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，本文試著對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析并希冀尋求一些策略與方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)屮的一個(gè)光華璀璨的瑰寶，是人文教育當(dāng)屮的重要資源，在故事當(dāng)中，既有祖國(guó)江南塞北的壯麗風(fēng)光，也有天涯海角的風(fēng)土人情，既有濟(jì)世報(bào)

2、國(guó)的士子情懷，也有情深義重的人間真意，詠物詩(shī)、詠史詩(shī)，不僅在題材上容納萬(wàn)千，而且在寫(xiě)作技巧上也蘊(yùn)含著古人的種種智慧……學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，不僅僅是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的一種繼承，更是個(gè)人道德心智在民族精神影響下的一種培養(yǎng)，所以，這也是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)屮的一個(gè)重要任務(wù)。然而，由于現(xiàn)代的語(yǔ)言和古代語(yǔ)言已經(jīng)截然不同，在各種風(fēng)格和時(shí)代的隔閡之下，古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中的教育變得越發(fā)艱難起來(lái)。這種情況，對(duì)于學(xué)生和老師而言，都是一個(gè)急需解決的難題。筆者根據(jù)自己的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。一、了解背景，理解詩(shī)意對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，最大的障礙在于詩(shī)人所處

3、的寫(xiě)作時(shí)代和我們今天的閱讀時(shí)代之間的天壤之別，這構(gòu)成了在情感理解上的困難，然而，這也同樣提供了一個(gè)最根木的理解技巧，那就是返回作者的時(shí)代，了解時(shí)代特征和寫(xiě)作背景，知道詩(shī)人當(dāng)吋的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情。通過(guò)情景式的帶入，教師引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)人的心靠近，站在詩(shī)人的角度去看待世界、思考問(wèn)題，然后再聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在兩相對(duì)照中進(jìn)一步體會(huì)到了情感上的共同點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)核的把握自然也就水到渠成。二、嚼字品詞，加深理解中國(guó)的漢字魅力在于它的模糊指代性，一個(gè)字在不同的情境下可以衍生出不同的意思，而這些各

4、自擁有不同的意思的字、詞組合形成古詩(shī)，自然也就擁有了由表及里的各種層次上的內(nèi)涵。文言字詞雖然在理解上造成了一定的困難，但是它們背后所代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化，卻是一個(gè)寶貴的財(cái)富，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟，在這個(gè)步驟當(dāng)屮，學(xué)生們也更好的接近了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》，學(xué)生通過(guò)對(duì)“凌寒”“獨(dú)自,，“唯,，“遙知,，“暗香,，這幾個(gè)詞的理解，就會(huì)知道這首詩(shī)是在贊美梅花。《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的

5、“綠”字，在教學(xué)吋提出問(wèn)題，要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，思考可行性。在學(xué)生得出自己的答案后，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感，古詩(shī)立刻變得十分有魅力。三、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想

6、一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)，在學(xué)生的答案中，一副農(nóng)民辛勤勞作的畫(huà)面便在課堂上呈現(xiàn)在了每個(gè)人的心屮，這就是詩(shī)屮的真實(shí)畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得勞動(dòng)的辛苦、糧食的來(lái)之不易，或許還能進(jìn)一步體會(huì)岀詩(shī)歌當(dāng)中的批判意味。小學(xué)教材所選的古詩(shī)大都是語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意的,學(xué)習(xí)每一首詩(shī)如果能讓學(xué)牛在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面，那學(xué)牛對(duì)詩(shī)的內(nèi)容無(wú)形中就了解了，在引導(dǎo)屮也能體會(huì)詩(shī)的思想感情。四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì)出詩(shī)的

7、真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂(lè)、營(yíng)造吟誦的氛圍，那么學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上重視陰讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生

8、的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以引發(fā)部分具有藝術(shù)創(chuàng)造力的學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行發(fā)揮，例如唱詩(shī)、演詩(shī)、詩(shī)歌再創(chuàng)造等，通過(guò)各種方法的詮釋，讓學(xué)牛自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解多重性?？傊?，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)牛領(lǐng)悟到中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。