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1、淺談小學語文古詩教學古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。在小學語文教學中，如何做好古詩教學是語文教師的一項重要任務(wù)。下面筆者結(jié)合小學語文古詩教學現(xiàn)狀對自己在古詩方面的教學談幾點體會?！ ∫?、小學語文古詩教學現(xiàn)狀 現(xiàn)在小學古詩教學質(zhì)量不高，這中間有很多原因，其中有兩個最主要的原因：一是外部環(huán)境
2、問題。傳統(tǒng)文化湮滅，人文精神缺失，在這樣的社會大背景下，在我們語文教學中，對傳統(tǒng)文化，特別是傳統(tǒng)文化中的精髓——古典詩文，一直以來沒有給予應(yīng)有的的重視。然而這不僅僅是教師和學生的問題，現(xiàn)在在語文教學中，古詩文所占比例太少，我們普遍使用的義務(wù)教材也存在著“厚今薄古”的狀況，這是學生學習古詩文的障礙和難題之一。二是自身教學問題。很多教師過分注重講解傳授而忽視了學生對古詩文的反復(fù)誦讀和積累。比如，教師為了應(yīng)付考試，在確定教學目標、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時往往把解詞釋義等作為重難點。教師在教學過程中，常常不厭其煩地告訴學生此詞何意
3、，彼句怎解，寫作特點如何，表達了怎樣的思想情感等，學生收獲不大，這樣的古詩文教學形同虛設(shè)?！ 《?、小學語文古詩教學實施策略 （一）反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩歌的思想感情 古詩文是我國古代的書面語形式，在時間和空間上都與現(xiàn)代的人有隔膜。在閱讀和理解方面存在不小的難度，“誦讀”就是打破隔膜的利器。多誦，一定能誦出它的韻味。因為古詩文是一種精練的綜合的文學藝術(shù)，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統(tǒng)一，借助有限的文字來表達一種和諧的意境。有的抑揚鏗鏘，有的纏綿悱惻，有的迭沓酣暢，有的悠揚明快，有的清新含蓄。只有反復(fù)誦讀，才能體味出
4、其中的味道；只有讀出感情，才能把有形的方塊文字，演繹成各種豐富的畫面和意境，從中體會到美，感受到美。如何使學生“美讀得其法”，教學可分三步進行：一是首先要確定基調(diào)，讓學生帶著感情去讀；二是要分辨重音，掌握頓挫，讀出節(jié)奏；三是讓學生在練習中體會，掌握方法。在古詩教學中，筆者尤為注意指導(dǎo)小學生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，分作三個音節(jié)停頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣勢和飄逸情態(tài)；讀“直下”時快讀，體現(xiàn)由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導(dǎo)學生放慢節(jié)奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節(jié)奏疾徐抑揚，可以使小
5、學生獲得非常形象的感受。通過這些訓練使語言訓練升華，并深深烙在小學生的心田里。又如在教學《贈汪倫》一詩時，在學生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進入角色，想象李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情，這樣可以確定好朗讀基調(diào)。最后引導(dǎo)學生進入詩境，誦讀全詩，領(lǐng)悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情，也能使學生在誦讀中輕松背誦詩文?！ 。ǘ┮龑?dǎo)學生想象，提高學生的審美能力 想
6、象對于審美能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。一件藝術(shù)作品，是藝術(shù)家想象力的創(chuàng)造物，欣賞者的藝術(shù)接受活動也必須有一定的想象力，這樣才能更好地去理解所要表達的意思。古詩教學時，教師同樣需要引導(dǎo)學生去想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力?！ 〗處熆梢圆捎枚喾N形式去引導(dǎo)學生想象。例如《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補充，引導(dǎo)學生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有
7、來相送。詩人這時不免有點失望，突然，岸邊傳來熟悉的歌聲。詩人驚喜，發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深啊！通過這樣的想象，學生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當然，教師在引導(dǎo)學生按照古詩所給定的內(nèi)容展開想象時，也可以有所生發(fā)，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。而對于表達的情境不明確的一些古詩，教師則可以以此為引子，引導(dǎo)學生自由想象。例如，蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩，教師則可以根據(jù)這首詩所揭示的道理，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，自由發(fā)揮想象，這樣就可以加深他們對詩的理解，從而提高他們的審美能力
8、。 ?。ㄈ┻\用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣 在運用多媒體技術(shù)進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而幫助他們對所學內(nèi)容有更深刻的理解?！ ∪缥以诮獭锻麖]山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光；然后播放瀑布奔流的視頻；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫
