以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育

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1、.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)

2、。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。???未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教

3、育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學習方式，變“接受性學習”為“創(chuàng)新性學習”。在深入學習現(xiàn)代教育教學理論的基礎上，我們注重廣泛學習，吸收中外先進教學方法之精華，密切結合我校實際情況，構建了創(chuàng)新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學改革的新途徑。???我們進行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究。據學校教科室對5個年級、部學生的學習特點的問卷調查研究表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權；86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑，自主研

4、索的精神和行為；32.4％的學生不能完整表述閱讀方法、解答應用題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：現(xiàn)代教育教學思想主要是引導發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉化。教育的本義就是“引發(fā)”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學的技巧和藝術就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通

5、過我們的教學，對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，量的積累必然引起質的飛躍，經過數(shù)年的努力實踐和探索，“自主探究、學案導學”便在我校教學工作中應運而生。???“自主探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量?！白灾魈骄?，學案導學”教學模式打破只用教案教學的

6、常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。???眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心

7、”的主體參與，自主學習的主體地位問題。???學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)

8、化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預習），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試），也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確