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《淺析對于新課程教學方式的幾點認識》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析對于新課程教學方式的幾點認識論文關(guān)鍵詞:新課程教學探究學習論文摘要:新課程改革提出了和傳統(tǒng)課程不同的新的教育理念,為了適應(yīng)新課程改革的要求,課堂教學呈現(xiàn)出新的特點。XX年以來,我國進行了以促進學生全面發(fā)展為目標的基礎(chǔ)教育新課程改革,與舊課程相比,新課程在課程功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都有重大創(chuàng)新和突破。新課程標準的出臺為教學改革指明了方法,提供了嶄新的教學理念?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的闡述了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是:改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過
2、程。也就是說,課程的功能由傳統(tǒng)的精英主義教育和以升學為目的,轉(zhuǎn)向關(guān)注學生作為一個‘人’的全方位發(fā)展。學生不僅僅要學會知識,更重要的是要學會學習,學會合作,學會生存,學會做人。而課程內(nèi)容也由原來的’繁、難、偏、舊“和過于注重書本知識,轉(zhuǎn)向精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗?;A(chǔ)教育的課程改革,使得新課程的教學呈現(xiàn)出以下的特點:一、由側(cè)重于傳授知識,轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展。以往課程的教學主要側(cè)重于對學生知識的傳授,教師的精力幾乎全放在如何給學生提供一個現(xiàn)成的,嚴謹?shù)膶W科知識結(jié)構(gòu)。所以,課堂教學技能
3、大都是圍繞著怎樣把書本知識變成學生容易理解和接受的形式,比如講解技能,教師的講解組織合理,條理清楚,邏輯嚴密,結(jié)構(gòu)完整,層次分明,并且這些都只是局限在學科知識的范疇中,而新課程教學力求做到讓學生在學習過程中獲得豐富的體驗,使學生的學習既是習得知識、養(yǎng)成技能的過程,又是形成積極的情感態(tài)度和價值觀的過程,最終的目的是使學生能夠得到全面的發(fā)展。二、新課程的教學要讓學生由被動的學習,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)造情境,學生自主,合作,探究式的學習。以往課程的內(nèi)容基本上是按照學科知識體系編寫的,忽視了學生的認知發(fā)展特點,教師的教學也是讓學生被動接受,在這個過程中,學生的學習方式基本上是聽講,死
4、記硬背,大量練習,再現(xiàn)所學知識,以往的課堂教學在創(chuàng)造不同的教學情境方面做的還不夠。新課程內(nèi)容充分考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律,從學生感興趣的,熟悉的教材入手,從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),要求教師為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境,有利于學生主動的進行觀察,實驗,推理等探究活動,最終使得學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)和提高。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,改變學生學習方式,大大加強了探究式學習的比重,這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,在合適的時機合適的情境,合適的階段,開展非指導(dǎo)性教學。開展探宄性學習就是培養(yǎng)學生的懷疑精神和問題意識教師在教學中要作到以下
5、幾點:1、教師在講授書本知識時不要照本宣科要引導(dǎo)學生去思考去探宄。這樣的學習才能讓學生在學習中展開積極的思維,培養(yǎng)學生解決問題的能力;并且在教學中要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的勇氣和習慣,對教材中的既定結(jié)論,鼓勵學生敢于和善于提出自己不同的觀點,只有這樣學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能真正得到提高。2、教師要少講精講,給學生更多的時間去獨立思考,去自主學習在教學中采用討論式的教學法,激發(fā)學生的智慧,相互啟發(fā),發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。允許學生對問題有自己獨特的見解,教師在教學實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。新課程要求教師創(chuàng)造性地運用教材,一方面,教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定
6、都講,另一方面,教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時教師要展開或補充,或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。三、新課程的教學要求課堂上由單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流。課堂教學是師生共同組成的信息傳遞的動態(tài)過程。過去課堂上的信息交流方式主要是單向的:教師講解,學生接受,現(xiàn)在新課程教學提倡綜合信息交流,師生共同討論,研宄。教師要改變教學方式和備課方式,多研宄學生,上課時要多傾聽學生,多關(guān)注學生的即時反應(yīng),而不是一心只盯著教學內(nèi)容的講解。教師是學生學習的合作者引導(dǎo)者和參與者,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)當在備課的過程中了解學生的要求,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,
7、培養(yǎng)學生的思維能力。在新課程中傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷的讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共同體。使學生通過合作學習相互啟發(fā),互相幫助,實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補,培養(yǎng)學生與人合作的能力。教師的教學應(yīng)從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程,培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學活動中,教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者,教師的教學方式應(yīng)該靈活多樣,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式,引導(dǎo)學生積極主動地學習,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學習主動參與的教學