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《新生本院校大學生專業(yè)承諾和自我效能感相關(guān)探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、新生本院校大學生專業(yè)承諾和自我效能感相關(guān)探究［摘要］采用分層隨機抽樣的方法，選取三所新生本院校的1300名大學生作為被試，使用《大學生學習自我效能感問卷》和《大學生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)本院校大學生自我效能感的性別、年級差異不顯著，專業(yè)和生源地差異顯著；理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾是學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和總效能感的有效預測變量。［關(guān)鍵詞］新升本院校大學生自我效能感專業(yè)承諾一、文獻綜述與問題提出（一）自我效能感的概念與相關(guān)研究自我效能理論的核心概念是自我效能感，即個體對有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念（Bandur
2、a,1989）［1］。此概念由班杜拉提出后，在20世紀80年代得到了豐富和發(fā)展。Schunk（1989）［2］認為是個體在指定的水平上能否成功完成給定學習任務的信念。肖志玲（2002）［3］認為是學生在學習活動中，對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測。王云鵬（2006）［4］認為是個體對自身成功完成學業(yè)任務所具有能力的判斷與自信。經(jīng)因素分析發(fā)現(xiàn)自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感。在諸多定義中，研究者們頻繁使用“能力”一詞。需要說明的是，在自我效能感研究領(lǐng)域中的“能力”，并非一個人的真實能力，而是一種能力預期，是
3、個體對自己行為能力自我表現(xiàn)的評估或信心，與個體元認知的發(fā)展密切相關(guān)。在本研究中，學習自我效能感被定義為：學生的學業(yè)能力信念，包括他們對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，以及對能否采用一定的學習方法迗到學習目標的判斷與自信。連榕等（2005）[5]對大學生的專業(yè)承諾的理解是：大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為，本研究采用此的定義。近年來，國內(nèi)外學者對自我效能感進行了研究，如胡桂英（2002）[6]對中學生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業(yè)成就關(guān)系進行了研究。董斐蓉等人（2007）[7]考察了大學生心
4、理健康水平和學習自我效能感的相關(guān)性。王云鵬（2006）[4]考察了大學生學業(yè)自我效能感與職業(yè)興趣的相關(guān)關(guān)系。馬勇（2009）[8]對大學生學習自我效能感與學習倦怠的相關(guān)進行了相關(guān)研究。ParkayEtall（1986）、Clandarci（1992）[9]研究發(fā)現(xiàn)：教師自我效能的高低對教師的專業(yè)承諾有顯著的影響。國內(nèi)龐麗娟、洪秀敏（2005）[10]也指出教師自我效能是激勵教師從事和熱情投入教師專業(yè)的主觀因素，是教師產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾的重要的內(nèi)在依據(jù)與動力。綜上所述，對于如何提高自我效能感及干預措施的尋找仍然欠缺，以往的研究中少有以新升本院校大學生為
5、被試的調(diào)查報告。新升本院校在師資力量、生源素質(zhì)等方面相對老牌本科院校存在較大差距，其所培養(yǎng)的大學生在自我效能感方面有不同特點。本研究對新升本院校大學生自我效能感與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進行調(diào)查并探討二者關(guān)系，獲得第一手資料，可為新升本院校輔導員的日常管理、任課教師的課堂教學、乃至領(lǐng)導層的教育決策提供重要依據(jù)。二、研究方法（一）研究被試采取分層隨機抽樣的方法，選取某省三所新升本院校大學生共1300名作為被試，共收回有效問卷1201份，有效率達92.4%。其中大一334人，大二217人，大三298人；男生395人，女生803人；文科類302人，理科類306人，外
6、語類280人，藝科類313人。（二）研究工具魏源（2004）[11]編制的“大學生學習自我效能問卷”，包括學習能力效能感和學習行為效能感兩個維度，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88,各題得分與總分間的同質(zhì)性系數(shù)都在0.42以上，兩周后的重測信度為0.93。對大學生專業(yè)承諾的測量，采用福建師范大學連榕[12]教授編制的《大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表》。該量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個維度，共27個項目。量表采用likert五點制記分?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。（三）施測方法與數(shù)據(jù)處理以班級為單位采取團體
7、測試，當場收回問卷，使用SPSS17.0進行處理。三、研究結(jié)果）自我效能感在性別、生源地、年級、學科上的差異比較表1:自我效能感在性別、生源地、年級、學科上的差異由表1可知，大學生自我效能感總分存在生源地和學科上差異顯著，縣級及以上的學生高于農(nóng)村或鄉(xiāng)村，文史和藝科類學生相對較高，而在性別和年級上的差異不顯著，但大一、大四學生的效能感高于大二大三。而在學習行為效能感水平上性別、生源地上差異顯著，女生高于男生，縣級及上高于農(nóng)村；在學科、年級上差異不顯著，經(jīng)多重分析后發(fā)現(xiàn)，文史與外語類差異顯著，且文史類高于外語類。在學習能力自我效能水平上性別、學科差異顯著
8、，男生高于女生，各學科間均差異顯著，其他則無顯著性差異。表2:專業(yè)承諾在性別、生源地、年級、學科上的差異由表
