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《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自我效能感和其相關(guān)探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自我效能感和其相關(guān)探究【摘要】運(yùn)用《學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》和《業(yè)自我效能感問卷》，調(diào)查了某三所高校280名大學(xué)生。結(jié)果表明：(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏下水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度、行為不當(dāng)維度、成就感低維度均與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度、行為不當(dāng)維度、成就感低維度均與學(xué)習(xí)能力自我效能感維度呈顯著負(fù)相關(guān)。(3)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度、行為不當(dāng)維度、成就感低維度均與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度相關(guān)不顯著?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自我效能感【中圖分類號】G455【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089
2、(2014)01-0019-021.引言對于學(xué)習(xí)倦怠，Pines和Katry(1981)[1]認(rèn)為它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。Schaufeli(2002)[2]將它定義為"學(xué)習(xí)需要超過接受范圍時，學(xué)生出現(xiàn)的情緒低落、對學(xué)習(xí)熱情減少、自我評價降低的現(xiàn)象”。楊麗嫻和連榕(2005)[3]認(rèn)為它是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)。自我效能感是Bandura,A.（1977）[4]提出的概念。它是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)
3、，指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷[5]。自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠相互影響，二者之間有著密切的關(guān)系。朱麗雅（2012）[6]研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能對成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系有正向調(diào)節(jié)作用，學(xué)業(yè)自我效能對掌握目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系有正向調(diào)節(jié)作用。李媳（2012）[7]研究指出:學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。本研究試圖探討學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感之間的關(guān)系。1.研究方法2.1研究對象采用分層抽樣的方法，在三所學(xué)校，抽取了8個班，共發(fā)放問卷320份，收回300份，
4、有效280份，回收率93.8%,有效率93.3%o2.2研究工具《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》由連榕編制，包括20個項目，分為情緒低落（8個題目）、行為不當(dāng)（6個題目）和成就感低（6個題目）三個因子。《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》由染宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot（1990）編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨(dú)立的維度。每個維度有11道測題，共22道測題。2.3統(tǒng)計方法使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用到t檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析等方法。3?結(jié)果與分析3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異為
5、了研究學(xué)習(xí)倦怠及各維度在年級上是否存在差異，以學(xué)習(xí)倦怠及其各維度為因變量，以年級為分組變量，對其進(jìn)行單因素方差分析。方差檢驗(yàn)齊性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從各個年級來看，學(xué)習(xí)倦怠由高到低依次為一年級、二年級、三年級、四年級。在行為不當(dāng)維度、成就感低維度及學(xué)習(xí)倦怠上，存在著顯著的年級差異。為了進(jìn)一步的了解各個年級間的差異，筆者對學(xué)習(xí)倦怠及其各維度在年級這一變量上的差異進(jìn)行多重事后比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在行為不當(dāng)維度上，一年級與三年級、一年級與四年級、二年級與三年級、二年級與四年級差異顯著。在成就感低維度上，一年級與二年級、一年級與四年級、二年級與三年級、三年級與四年級大學(xué)生差異顯著。在學(xué)習(xí)倦怠上，一年級
6、與三年級、一年級與四年級、二年級與四年級大學(xué)生差異顯著。表1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠年級差異注：*p4.討論4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異學(xué)習(xí)倦怠由高到低依次為一年級、二年級、三年級、四年級。其中一年級與四年級、二年級與四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上差異顯著。隨著年齡的增長，大三、大四的學(xué)生心理承受能力逐漸增強(qiáng)，他們越來越能夠正確應(yīng)對學(xué)習(xí)上的壓力，適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)，因而學(xué)習(xí)倦怠感下降。Schaufeli(1994)[8]等人對壓力與倦怠的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，倦怠與壓力水平呈顯著正相關(guān)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力使們?nèi)菀桩a(chǎn)生身心的耗竭感。學(xué)業(yè)自我效能感由高到低依次為二年級、三年級、四年級、一年級。其
7、中一年級與二年級、一年級與三年級、一年級與四年級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上差異顯著。高年級比低年級的學(xué)業(yè)自我效能感低，隨著年齡的增長，人生閱歷愈加豐富，多數(shù)學(xué)生的注意力更多地集中到學(xué)業(yè)以外的方向，更少體驗(yàn)學(xué)業(yè)上的競爭和成功，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)自我效能感的下降。2.2學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我效能感的總體特征從總體上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分平均值為55.74,處于中等偏下水平。在三個維度上，學(xué)生總體得分情況也分別稍低于該維度得分的理論中值。說明大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，但不是特別嚴(yán)
