整合課程資源建構(gòu)有效課堂

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1、整合課程資源建構(gòu)有效課堂肖慶瑛（資源縣教育局教研室廣丙資源541400）【摘要】木文主要闡述了如何通過挖掘課程資源與有效教學相結(jié)合的整合研究,從課堂資源建構(gòu)和教學程式等方面提出了整合教學的設(shè)計思考，突出在課堂教學中發(fā)展學生智力和能力、提高學生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)有效教學的策略和方法，為實施新課程的高效教學、實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型提供教學與方法的參考?！娟P(guān)鍵詞】整合；課程資源；有效課堂如何在課堂教學中發(fā)展學生的智力、提高學生的能力，實現(xiàn)教學的高效，是國家中長期基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要中提出的一項重要目標，在基礎(chǔ)教育中倡導以基木知識、基木能力、基木活動經(jīng)驗和基木學科思想

2、為主要內(nèi)容的教學指導思想,它將學生的智力、能力發(fā)展要求提到了顯要的地位。新課程改革的課堂，應以發(fā)展學生智力和能力為中心，課堂轉(zhuǎn)型是課改的根木所在，沒有課堂教學的改革絕不能取得課改的成功。我縣是一個山區(qū)縣，學校分散，師資薄弱，課程資源匱乏，教師在平常的教學中無法完成對教材的挖掘和處理，備課只是溫習了一下教學內(nèi)容，沒能良好地融入教師的教學思想、教學方法和手段。為了促進我縣的課堂教學改革，把重心聚焦于課堂，我們立項了《新課程中課堂教學資源建構(gòu)與有效教學實踐的研究》課題（桂林市2010B—一86），重點進行了課堂與資源整合的的教學實踐研究，以帶動課堂

3、轉(zhuǎn)型。課堂與資源整合的教學就是以發(fā)展學生智力、提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為宗旨，充分運用現(xiàn)代教學理論，優(yōu)化建構(gòu)課堂教學資源，并進行科學設(shè)計教學程式，以促進和實現(xiàn)教學高效。木文重點從教學資源的挖掘、教學設(shè)計和教學方法等方面進行有機整合提出建構(gòu)有效課堂的教學思考,現(xiàn)將我們的做法簡要說明如下。1.關(guān)注學科知識教學是課堂教學資源挖掘與整合的核心，是建構(gòu)有效課堂的前提基礎(chǔ)，也是促進學生基木技能與基木經(jīng)驗形成的必要途徑智力與能力的發(fā)展離不開具體的學習活動，更離不開以知識為核心的教學及其運用。在設(shè)計課堂教學時，首先要注重知識的科學教學，通

4、過對具體知識和問題的科學預設(shè)，讓學生在學習或?qū)嵺`中獲得智能發(fā)展。在預設(shè)的過程中，要重點突出對知識核心內(nèi)容、重難點內(nèi)容和疑點問題進行前置分析或讓學生自主探宄，讓學生在已奮基礎(chǔ)知識建構(gòu)的情形下解決課堂中提出的問題。在教學中要特別重視知識的基礎(chǔ)與聯(lián)系，要在教師的指導下，讓學生自主弄懂知識核心問題的內(nèi)涵與外延，掃清知識學d障礙。我們的具體做法是創(chuàng)建教學的知識結(jié)構(gòu)示圖,將課堂核心內(nèi)容分解成關(guān)聯(lián)內(nèi)容和派生內(nèi)容，將核心內(nèi)容分塊分化，突出新舊知識的聯(lián)系、對比、網(wǎng)絡分析，冇效突破教學的核心問題或難點、疑點問題，促進學生在復雜知識網(wǎng)絡的學d中發(fā)展智力和提高能力。

5、1.挖掘和建構(gòu)教學資源是課堂整合的素材基礎(chǔ)，也是創(chuàng)設(shè)奮效教學課堂環(huán)境、促進學生個性發(fā)展與能力提升的“物質(zhì)”保障本人認為，在教學中教學資源是教學一切方式方法的“物質(zhì)”條件基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，絕對不能有效地組織好教學、恰好地解決問題。很多特級教師，除了他們的教學理念新、教學方法好，一個非常重要的因素，就是他們擁有及其豐富的、唾手可得的教學資源。我們建構(gòu)奮效課堂不僅要突出對課堂核心內(nèi)容、核心問題的研究，還需要對其相關(guān)內(nèi)容和派生內(nèi)容進行研究，這就需要創(chuàng)造教學研究情境氛圍，同時提出研究問題和研究程序，廣泛聯(lián)系與核心內(nèi)容相關(guān)的諸多關(guān)聯(lián)知識和教學資源

6、，因此，奮效的教學資源建構(gòu)對課堂教學起到很重要的作用。我們經(jīng)過二年的教學實踐研究，基本探討出課堂教學資源建構(gòu)的一般原則和方法，總結(jié)出資源建構(gòu)的工作流程如下：從以上的資源建構(gòu)流程圖中不難看出，課堂教學資源建構(gòu)過程中，一是心須要貼近學生的社會生活和拓展學生的學習的空間，不拘泥于教材，要跳出教材；二是著眼于學生的綜合性、研究性學習；三是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，可利用充足的教學資源引發(fā)學生聯(lián)想和想象。在具體的教學實踐中，還要做好如下幾點工作。2.1首先要求創(chuàng)設(shè)情境資源，以激發(fā)學生的學A）興趣，讓學生在可想象的現(xiàn)實環(huán)境中思考問題，讓學生在學

7、A）過程中能感悟到詳實而不空幻。要做到這一點，我們必須要創(chuàng)設(shè)具體的情境素材，創(chuàng)設(shè)的情境必須是圍繞課堂教學的知識核心內(nèi)容與問題，對知識重點和難點提供更為具體和細致的素材，對學生的分析、觀察、想象或回憶起到點撥和激發(fā)作用，有利于學生自主探索、尋找方法、總結(jié)經(jīng)驗，確實達到“觸境”“生情”的效果。2.2創(chuàng)設(shè)恰好的問題資源以引發(fā)思維的火花，以引導思維的方向，為課堂中實施探宄式、參與式、互動式教學搭橋引路，為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維提供“引發(fā)劑”。我們常說，人的成長和發(fā)展是在矛盾中不斷成長和發(fā)展的，沒有矛盾就沒有發(fā)展；同理，沒有問題，人的思維、智能也不可能發(fā)展

8、，因此，創(chuàng)設(shè)和挖掘問題資源顯得尤為重要。我們認為，一堂課問得好不好是教學成功、奮效與否的關(guān)鍵，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學生的好奇心，更冇助于構(gòu)成學生霎時醒悟、茅塞頓