基于人本管理理念中職學(xué)校學(xué)生管理工作創(chuàng)新

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1、于人本管理理念中職學(xué)校學(xué)生管理工作創(chuàng)新【摘要】科學(xué)發(fā)展觀的核心理念即是“以人為本”，落實到中職學(xué)校學(xué)生管理之中，就是要以學(xué)生和學(xué)生管理人員為本。文章從人本管理的內(nèi)涵入手，探索中職學(xué)校學(xué)生的行為特點(diǎn)及基于人本管理理念的學(xué)生管理內(nèi)涵，并提出基于人本管理理念的中職學(xué)校學(xué)生管理觀念、目標(biāo)、手段及內(nèi)容的全方位創(chuàng)新方法和對策。【關(guān)鍵詞】人本管理；中職；學(xué)生管理；創(chuàng)新以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在當(dāng)前的社會大背景下依然具有強(qiáng)大的生命力，也是中職學(xué)校學(xué)生管理工作所應(yīng)遵循的指針和工作不斷深化發(fā)展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學(xué)生管理工作創(chuàng)新模

2、式和手段，意一、人本管理理念內(nèi)涵及中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)研究人本管理理念，歸根結(jié)底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現(xiàn)和應(yīng)用?！耙匀藶楸尽保钤缭醋杂诘聡ㄎ镏髁x哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈提出的一種哲學(xué)思想，他在繼承了文藝復(fù)興時期和18世紀(jì)法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內(nèi)核的基礎(chǔ)上，第一次提出了“人本主義”的哲學(xué)口號。而在我國，春秋戰(zhàn)國時期的管仲就明于人本管理理念中職學(xué)校學(xué)生管理工作創(chuàng)新【摘要】科學(xué)發(fā)展觀的核心理念即是“以人為本”，落實到中職學(xué)校學(xué)生管理之中，就是要以學(xué)生和學(xué)生管理人員為本。文章從人本管理的內(nèi)涵入手，探索中職學(xué)校學(xué)生

3、的行為特點(diǎn)及基于人本管理理念的學(xué)生管理內(nèi)涵，并提出基于人本管理理念的中職學(xué)校學(xué)生管理觀念、目標(biāo)、手段及內(nèi)容的全方位創(chuàng)新方法和對策?！娟P(guān)鍵詞】人本管理；中職；學(xué)生管理；創(chuàng)新以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在當(dāng)前的社會大背景下依然具有強(qiáng)大的生命力，也是中職學(xué)校學(xué)生管理工作所應(yīng)遵循的指針和工作不斷深化發(fā)展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學(xué)生管理工作創(chuàng)新模式和手段，意一、人本管理理念內(nèi)涵及中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)研究人本管理理念，歸根結(jié)底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現(xiàn)和應(yīng)用。“以人為本”，最早源自于德國唯物主義哲學(xué)家費(fèi)

4、爾巴哈提出的一種哲學(xué)思想，他在繼承了文藝復(fù)興時期和18世紀(jì)法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內(nèi)核的基礎(chǔ)上，第一次提出了“人本主義”的哲學(xué)口號。而在我國，春秋戰(zhàn)國時期的管仲就明確提出“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危?！本头从沉巳吮镜乃枷雰?nèi)容。就中職學(xué)校而已，以人為本，首先是以廣大的中職學(xué)生為本，深切把握學(xué)生基本的特點(diǎn)及需求，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理的需要，考慮到學(xué)生的年齡特征，不僅要為學(xué)生的求學(xué)需要，同時要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，不僅要讓他們學(xué)的好，還要讓他們活的好，健康成長，使

5、他們具有堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務(wù)的思想和高尚的道德情操。誠實守信，友愛互助，正確的處理個人、集體、國家三者的利益關(guān)系；其次，是以廣大的學(xué)生管理工作者為本，既要把學(xué)生管理工作納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中去，從各個層面給予學(xué)生管理者一定的關(guān)懷、支持，賦予其一定的職責(zé)和權(quán)利，同時又要處理好長期目標(biāo)與近期和中期目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生管理得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)管理目標(biāo)，真正做到管理為學(xué)生服務(wù)、管理為學(xué)生做實事。近年來，由于受生源素質(zhì)的影響，作為中職學(xué)校人本管理重點(diǎn)的整個學(xué)生群體越來越呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、自控能力和自我管理能力降低的趨勢，學(xué)習(xí)成

6、績和綜合素質(zhì)也明顯降低。呈現(xiàn)出“一差、一低、一多”（即行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)熱情低、違紀(jì)現(xiàn)象多）等多種普遍現(xiàn)象。若想真正地?fù)?dān)當(dāng)起中職學(xué)校培養(yǎng)合格技能人才的目標(biāo)，真正把學(xué)生的成長當(dāng)做教育的終極目的，真正做到以學(xué)生為本，首先必須深刻把握學(xué)生的行為特征，并根據(jù)學(xué)生行為特征采取有針對性的教育方式和手段。筆者在中職學(xué)校從事學(xué)生管理工作多年，在具體實踐中深刻認(rèn)識到現(xiàn)階段的中職學(xué)生至少具有以下幾個方面的行為特點(diǎn)：一是普遍存在自信心不足、目標(biāo)不明確的心理特征。來到中職學(xué)校的學(xué)生，95%以上的學(xué)生都是因為成績較差無法考上重點(diǎn)高中而不得已做出的一種選擇，在他們的心目中

7、，來到中職學(xué)校是一種不得已的選擇而已，心里充滿失落與自責(zé)。在社會上對目前的中職學(xué)生有一種蔑視和瞧不起，認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)低下，沒有出息，導(dǎo)致了部分學(xué)生極端地自卑，自暴自棄甚至中途放棄學(xué)習(xí)；二是熱衷于新鮮事物，容易隨波逐流。由于中職學(xué)校學(xué)生正處于十四五歲這個容易叛逆的年齡，對新鮮事物充滿好奇，容易受外界環(huán)境的誘惑，來自于不同地方的學(xué)生集聚在一起，有一種因“同病相憐”的感覺，他們喜歡迷戀網(wǎng)絡(luò)、追逐明星，對學(xué)習(xí)缺乏興趣；三是這一群體比較敏感，自我意識不夠健全?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣

8、，意志薄弱，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，容易以自我為中心，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高；四是這一群體思維敏捷，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)