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1、.基于新課改理念下的新課程資源開發(fā)一、教師課程的開發(fā)教師的課程是連接理想的課程與學(xué)生接受的課程之間的橋梁。每個數(shù)學(xué)教師都有自己獨特的文化背景，有自身的獨特性與差異性，獨特的教學(xué)風(fēng)格，個性化的教學(xué)語言，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建生成型教學(xué)過程，把數(shù)學(xué)實驗引入課堂，讓媒體成為學(xué)生認知的工具等都構(gòu)成了教師課程的重要內(nèi)容。1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程的理性認識，是數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識與能力。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維可以分成六個部分，即理解、變換、講授、評估、反思和新的理解。理解是指對要講授的一系列數(shù)學(xué)知識進行
2、批判性理解的過程;變換是指教師對要講授的數(shù)學(xué)知識從個人的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未龠M學(xué)生理解的認識過程;講授是促進學(xué)生理解的過程，它包含了各種教學(xué)行為，如組織和控制課堂教學(xué)，進行清晰地解釋，以及為學(xué)生提供實踐操作機會;評估包括對學(xué)生的理解情況進行實時操作式的評估和更為正規(guī)的測試;反思意味著教師需要評估自己的教學(xué)操作。如此下來，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就有了新的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)思維的六個方面都具有多樣性和變動性，對于不同的教師而言都有很多的創(chuàng)造空間。這就要求數(shù)學(xué)教師必須是一個決策者，創(chuàng)造者，而不只是執(zhí)行者。2.創(chuàng)造性地使用教材新的數(shù)學(xué)課程便于教師準確地把握國家數(shù)學(xué)課程標準，增強課程意識，提高對教
3、材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展數(shù)學(xué)課程，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。創(chuàng)造性地使用教材，富有個性化的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，不再是“教教材”，而是用“教材教”。-..在課程設(shè)計上，要求教師注意三個方面的問題:一是確保學(xué)生能真正積極主動地思維，倡導(dǎo)以學(xué)生思維活動為主線，兼顧知識、情感、態(tài)度、價值觀;二是教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計若干個真實開放的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境要對學(xué)生有智慧上的真實挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生的思維真的動起來，活起來;三是積極實踐長程
4、設(shè)計和二程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計思想。所謂長程設(shè)計，就是對課堂教學(xué)目標的設(shè)計。要求教師從長期以來就課論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，要從整個基礎(chǔ)教育課程的新視野去立體地審視課程的位置與價值，時刻關(guān)注課程的學(xué)科價值與教育價值;要從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時地調(diào)整預(yù)設(shè)的目標，尤其要關(guān)注動態(tài)生成性目標;要從小課堂的視野中走出來，把課程學(xué)習(xí)活動作為一個教學(xué)整體來設(shè)計，在布置鞏固性作業(yè)的同時，更要留下具有挑戰(zhàn)性的能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的生長性問題。所謂二度設(shè)計，就是對課程的再設(shè)計，即把數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)。體現(xiàn)在四個方面:第一，在選擇課程內(nèi)容上，要提供
5、有價值的學(xué)習(xí)素材。即根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價值的題材，如選擇生活中的問題、有趣的數(shù)學(xué)史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。這些素材有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，與解決問題等活動。通過這些活動，使學(xué)生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;發(fā)展學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。-..第二，在教學(xué)過程設(shè)計上，應(yīng)該體現(xiàn)新課程的基本方式，即發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一探究問題一解決問題一應(yīng)用問題。為此
6、，對教學(xué)內(nèi)容從四個方面進行改造，即使數(shù)學(xué)知識背景化，知識呈現(xiàn)新穎化，教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程探究化和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用化。所謂背景化，就是尋求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的原囚。所謂知識呈現(xiàn)新穎化，包括引進當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，也包括新穎脫俗的表達。所謂教學(xué)內(nèi)容問題化，即教師根據(jù)所選擇的素材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成總問題的形式，用具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索;就同一問題設(shè)置不同層次的問題(鞏固性、拓展性、探索性的)，或者開放性問題(在問題條件、結(jié)淪、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定開放度)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，真正為了每一個學(xué)生的發(fā)展。所謂過程化就是通過問題
7、形式揭示知識形成過程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)。所謂應(yīng)用化，就是強化數(shù)學(xué)知識與實際問題的聯(lián)系。新教材突出了數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教材編排上：章前圖的主設(shè)計為了說明數(shù)學(xué)來源于實際，章前引言從實際問題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法，習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。第三，在知識的呈現(xiàn)上，應(yīng)該注意直線式與螺旋式相結(jié)合，使知識體系既要有一定的層次性，又要有一定的跳躍性。同時，也要注意與其他相鄰學(xué)科的有機
