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1、基于新課改理念下的新課程資源開發(fā)一、教師課程的開發(fā)教師的課程是連接理想的課程與學生接受的課程之間的橋梁。每個數(shù)學教師都有自己獨特的文化背景，有自身的獨特性與差異性，獨特的教學風格，個性化的教學語言，良好的數(shù)學教學思維，創(chuàng)造性地使用教材，構建生成型教學過程，把數(shù)學實驗引入課堂，讓媒體成為學生認知的工具等都構成了教師課程的重要內(nèi)容。1.培養(yǎng)數(shù)學教學思維數(shù)學教師的教學思維是數(shù)學教師對數(shù)學教學活動過程的理性認識，是數(shù)學教師把數(shù)學知識的學術形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識與能力。數(shù)學教師的教學思維可以分成六個部分，即理解、變換、講授、評估、反思和新的理解。理解是指對要講授的一系列數(shù)學知識進行批判性理解
2、的過程;變換是指教師對要講授的數(shù)學知識從個人的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未龠M學生理解的認識過程;講授是促進學生理解的過程，它包含了各種教學行為，如組織和控制課堂教學，進行清晰地解釋，以及為學生提供實踐操作機會;評估包括對學生的理解情況進行實時操作式的評估和更為正規(guī)的測試;反思意味著教師需要評估自己的教學操作。如此下來，教師對數(shù)學教學內(nèi)容就有了新的理解。數(shù)學教學思維的六個方面都具有多樣性和變動性，對于不同的教師而言都有很多的創(chuàng)造空間。這就要求數(shù)學教師必須是一個決策者，創(chuàng)造者，而不只是執(zhí)行者。2.創(chuàng)造性地使用教材新的數(shù)學課程便于教師準確地把握國家數(shù)學課程標準，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低
3、對教材的過分依賴，有利于拓展數(shù)學課程，創(chuàng)造性地開展教學。數(shù)學教學過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。創(chuàng)造性地使用教材，富有個性化的教學設計是關鍵，不再是“教教材”，而是用“教材教”。在課程設計上，要求教師注意三個方面的問題:一是確保學生能真正積極主動地思維，倡導以學生思維活動為主線，兼顧知識、情感、態(tài)度、價值觀;二是教學過程應設計若干個真實開放的學習情境，這種學習情境要對學生有智慧上的真實挑戰(zhàn)性，以促使學生的思維真的動起來，活起來;三是積極實踐長程設計和二程設計的教學設計思想。所
4、謂長程設計，就是對課堂教學目標的設計。要求教師從長期以來就課論課的傳統(tǒng)教學模式中走出來，要從整個基礎教育課程的新視野去立體地審視課程的位置與價值，時刻關注課程的學科價值與教育價值;要從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關注每個學生在課程學習中的動態(tài)變化，及時地調(diào)整預設的目標，尤其要關注動態(tài)生成性目標;要從小課堂的視野中走出來，把課程學習活動作為一個教學整體來設計，在布置鞏固性作業(yè)的同時，更要留下具有挑戰(zhàn)性的能引導學生深入學習的生長性問題。所謂二度設計，就是對課程的再設計，即把數(shù)學知識的學術形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)。體現(xiàn)在四個方面:第一，在選擇課程內(nèi)容上，要提供有價值的學習素材。即根據(jù)學生的心理規(guī)律，
5、盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學價值的題材，如選擇生活中的問題、有趣的數(shù)學史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為數(shù)學學習的素材。這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心;發(fā)展學生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。第二，在教學過程設計上，應該體現(xiàn)新課程的基本方式，即發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一探究問題一解決問題一應用問題。為此，對教學內(nèi)容從四個方面進行改造，即使數(shù)學知識背景化，知
6、識呈現(xiàn)新穎化，教學內(nèi)容問題化，教學過程探究化和數(shù)學知識應用化。所謂背景化，就是尋求數(shù)學知識產(chǎn)生的原囚。所謂知識呈現(xiàn)新穎化，包括引進當代科學技術的最新成果，也包括新穎脫俗的表達。所謂教學內(nèi)容問題化，即教師根據(jù)所選擇的素材，把教學內(nèi)容設計成總問題的形式，用具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索;就同一問題設置不同層次的問題(鞏固性、拓展性、探索性的)，或者開放性問題(在問題條件、結(jié)淪、解題策略或應用等方面具有一定開放度)，滿足不同層次的學生的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展，真正為了每一個學生的發(fā)展。所謂過程化就是通過問題形式揭示知識形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)。所謂應
7、用化，就是強化數(shù)學知識與實際問題的聯(lián)系。新教材突出了數(shù)學與實際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。在教材編排上：章前圖的主設計為了說明數(shù)學來源于實際，章前引言從實際問題導出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學模型及應用方法，習題也適當?shù)卦黾恿寺?lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識。第三，在知識的呈現(xiàn)上，應該注意直線式與螺旋式相結(jié)合，使知識體系既要有一定的層次性，又要有一定的跳躍性。同時，也要注意與其他相鄰學科的有機聯(lián)系，做到相互
