資源描述：
《培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考摘要：從高職教育本身去尋找造成高職教育與經(jīng)濟發(fā)展不相適應的問題與原因時，我們會發(fā)現(xiàn)：高職學生職業(yè)能力的欠缺是一個主要方面。因而，高職教育的改革要從由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質要求，構建修正與彈性的教學體系；制定“技術準備計劃”，進行培養(yǎng)方案、實施方法和評價體系的改革等方面來提出對策，從而培養(yǎng)和幫助高職學生順利完成“從學校到工作的過渡”。關鍵詞：高職教育改革；學生職業(yè)能力高職院校畢業(yè)生在廣域的職業(yè)活動和社會行為方面所表現(xiàn)出的實際能力，已經(jīng)成為高職院校教育評估的一個重要標準。這種對職業(yè)能力指標的強調，與當代經(jīng)濟、社會與教育背景有直接的關
2、系。大量的事實可以證明：目前報酬中的差別受到“技能社會建構”的影響。社會經(jīng)濟生活要求提高勞動者職業(yè)能力的呼聲，直接成為左右高等職業(yè)教育的政策價值取向。如何使我們的畢業(yè)生更好地適應社會生產(chǎn)技術發(fā)展，順利完成“從學校到工作的過渡”，是高職院校的教育工作者必須研究和積極解決的重要問題。一、高職學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題造成高職學生職業(yè)能力欠缺、高職教育與經(jīng)濟發(fā)展不相適應有著多方面的、錯綜復雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國長期以來忽視了職業(yè)技術教育在社會主義建設中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應有的地位，導致了教育結構的不合理，出現(xiàn)了當前專業(yè)技術人才緊缺的狀況。從高等職業(yè)教育現(xiàn)狀看，也有
3、著多方面的問題。一是高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，學校數(shù)、在校學生數(shù)有了顯著增加，近年來已在向教育的核心問題，即質量和效益方面轉移，但還有相當部分高職院校仍重視做“大”而忽視做“強”。二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統(tǒng)教育，課程教材強調的是知識的學術性，沒有從根本上改變原有的傳統(tǒng)課程觀、課程結構、課程評價等，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂和編寫教材。三是實踐性課程效益低。實踐性課程主要是獲得直接的經(jīng)驗知識，訓練職業(yè)技能，形成實際工作能力，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度等。這是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業(yè)技術教育界，僅僅將實踐課程稱之為“實踐性教學環(huán)節(jié)”。由于在觀念上
4、并沒有把它當作一門課程，在實際工作中就影響到學生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練和能力的發(fā)展。自20世紀80年代中期我國職業(yè)技術教育提出把加強所謂“實踐性教學環(huán)節(jié)”作為教育、教學改革的突破口以來，不少學校大量增加了實踐課程時數(shù)，有的己占40%—50%,有的專業(yè)還要多，這在較大程度上改變了重理論輕實踐的狀況。但是，實踐課程時數(shù)的增加并未取得相應的預期效果，其原因主要有：第一，觀念上的局限，人們在傳統(tǒng)上籠統(tǒng)地將鍛煉所謂的“動手能力”作為實踐課目標；第二，課程結構的“剛性”，實踐課程與專業(yè)理論課程分段開設，造成理論課程與實踐課程“兩張皮”的現(xiàn)象。因而，仍然未能夠解決高職學生職業(yè)技能不能得到系
5、統(tǒng)訓練的問題。二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標與對策根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局編寫的《國際教育標準分類》（簡稱ISCED）,我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術教育屬于5B類型，5B是“那些實用的/技術的/具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識一一完成這一級學習的學生具備進入勞務市場所需的能力與資格”。對照這一標準，實用技術人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務和培養(yǎng)目標。因此必須以課程改革為核心，以聯(lián)系實際為改革重點，課內課外、校內校外相協(xié)調，學校與企業(yè)、社會相結合，教師教育、社會教育與學生自悟相結合，形成目標、內容、方法、條件、
6、評價等方面相銜接的高職實用技術人才培養(yǎng)教學體系，營造德、能相互協(xié)調發(fā)展，使學生順利完成“從學校到工作的過渡”的高職人才培養(yǎng)工作局面。1.在改革和研宄探索中逐步形成以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標的理念。加強理論研宄，借鑒國外成功經(jīng)驗，針對高等職業(yè)教育中實踐課程教育比較薄弱的現(xiàn)狀，從教育觀念的轉變人手，尤其要注重廣大教師和學生思想觀念的轉變。要明確加強職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業(yè)教育的內涵，從而以培養(yǎng)實用技術人才為宗旨，統(tǒng)攬學生培養(yǎng)的德能關系，建構新的教學體系，使高職人才培養(yǎng)工作的指導思想進一步提高，培養(yǎng)目標更加清晰。2.由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析
7、確定職業(yè)素質要求，構建修正與彈性的教學體系。能力與標準的概念是高職教育的基本要素，也是職業(yè)素質的關鍵要素。本項教育改革將依據(jù)來自不同崗位未來戰(zhàn)略能力來確定職業(yè)素質要求，依據(jù)能力的內容途徑與標準途徑（見表1）這一起點來驅動構建修正與彈性的教學體系。這個過程將取代以往那種依據(jù)“應知”、“應會”課程、由學習過程與評定來驅動教學體系的傳統(tǒng)做法。3.制定“技術準備計劃”，進行培養(yǎng)方案、實施方法和評價體系的改革?，F(xiàn)行的高職教育注重的是“輸出”或“結果”，因此必須把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關的知識、技能和態(tài)度擴到更廣的領域，必須根據(jù)
