基于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?；谝跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究　　【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是高職大學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生成功和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，因此職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職教育工作的重點(diǎn)。本文以就業(yè)導(dǎo)向的政策引導(dǎo)，深入分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，突出高職學(xué)生當(dāng)下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑?！　　娟P(guān)鍵詞】高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)　　近年來，隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

2、越來越嚴(yán)峻。為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的高職人才，提升高職學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展職業(yè)教育，使受教育者除了具備職業(yè)技能外，還必須擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)能面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，能正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)之間關(guān)系的高素質(zhì)人才，這類人才不可或缺的特質(zhì)就是職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅有利于求職，也有利于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，因此高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中有重要意義。　　一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教

3、育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在工作過程中展現(xiàn)的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及崗位需求，自身需具備的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任等。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)可以熟練掌握，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任屬于人生觀、價(jià)值觀等意識(shí)范疇?！　∶绹?guó)心理學(xué)麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”，就是

4、將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，是表面的顯性的素養(yǎng)。相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展，而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，這是內(nèi)在的隱性的素養(yǎng)。因此職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)可以通過后天反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到符合職業(yè)崗位的要求，而隱性素養(yǎng)則無法通過訓(xùn)練獲得?！　《?、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企

5、業(yè)更加注重從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，不再僅僅重視職業(yè)技能。從目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)層面。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　1.學(xué)校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。高職院校對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

6、，只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的隱性素養(yǎng)普遍重視不夠、投入不足，忽視當(dāng)代高職學(xué)生的的時(shí)代特征和思想特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：　　第一，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。高職院校重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是由高等職業(yè)教育的本職特性決定的。但是一些高職院校將“能力本位”和“就業(yè)導(dǎo)向”片面地理解為“重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)技能”和“就業(yè)率至上”，導(dǎo)致有些高職院校片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生隱性技能的培養(yǎng)。　　第二，高職院校對(duì)課程教學(xué)安排的偏離。職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個(gè)課程體系中處于邊緣化地位。很多學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程僅通過上思想政治教育課和心理教育課進(jìn)行，沒有滲透到專業(yè)教學(xué)中，只注重專項(xiàng)技能的反

7、復(fù)訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)延續(xù)的過程，需要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！　〉谌?，高職院校與企業(yè)文化的脫離。高職院校的教師在課堂上注重?業(yè)技能知識(shí)的傳遞，忽視了企業(yè)文化的內(nèi)涵，對(duì)企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)沒有足夠的重視和投入。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安