培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力

《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力管建敏【摘要】佔(zhàn)算可以提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性、靈活性和創(chuàng)造性。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生估算能力的調(diào)S,了解當(dāng)前學(xué)生估算能力的現(xiàn)狀，并分析其?原因，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生估算能力提出了相應(yīng)的措施?！娟P(guān)鍵詞】估算意識(shí)估算能力培養(yǎng)佔(zhàn)算是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格追求數(shù)學(xué)運(yùn)算的嚴(yán)密性、完整性和準(zhǔn)確性的精確計(jì)算而言的，它蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性。一個(gè)人在其一生的活動(dòng)中，用估算計(jì)算的次數(shù)比精確計(jì)算的次數(shù)要多得多，它的應(yīng)用十分廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮重視估算，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，不僅可以幫助

2、學(xué)生獲得技能，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，形成良好的思維品質(zhì)也具有重要意義。一、培養(yǎng)小學(xué)生估算能力的重要性（一）估算可以培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維過(guò)程屮正確前提下的迅速和簡(jiǎn)捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程屮就能根據(jù)具體情況進(jìn)行積極思考，正確作出判斷，并迅速作出選擇。這就要求人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、具有清晰性、穩(wěn)定性和可利用性，一旦需要便能迅速而正確地進(jìn)行檢索和提取。估算是根據(jù)具體條件和相關(guān)知識(shí)，對(duì)事物結(jié)果迅速合理地作出判斷的。因此，在做一些需要判斷或選擇題型的時(shí)候，有初步估算能力的學(xué)生，無(wú)論在時(shí)間上，還是在

3、準(zhǔn)確性上，都比不會(huì)使用估算的學(xué)生效率要高很多。估算的一個(gè)重要作用就是簡(jiǎn)化計(jì)算，縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。例如，用佔(zhàn)算的方法檢驗(yàn)69X51=2992,懂得使用佔(zhàn)算方法的學(xué)生，在第一眼看到這個(gè)算式就會(huì)想到用尾數(shù)檢驗(yàn)來(lái)判斷9X1=9,所以答案不正確。當(dāng)然不是每種情況下都適用，學(xué)生要能迅速判斷使用哪種策略才有效，以此來(lái)培養(yǎng)思維的敏捷性。（二）估算可以培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性主要是指能夠根據(jù)客觀事物的發(fā)展與變化，及時(shí)調(diào)整自己的思路，改變已有的思維過(guò)程，尋找新的解決M題的方法。所以，數(shù)學(xué)思維的靈活性主要是學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，思考的方向多、過(guò)程活、思

4、維技巧能夠適時(shí)轉(zhuǎn)換，即思維的應(yīng)變能力強(qiáng)。例：估測(cè)一?；ㄉ闹亓?。要讓一個(gè)小學(xué)生通過(guò)目測(cè)來(lái)判斷一粒花生有多重是有難度的，但是如果說(shuō)改變思路，不死盯著這一粒花生，而是從其他角度著手，通過(guò)100粒的重量來(lái)估計(jì)，或者是通過(guò)100克花生的數(shù)量來(lái)佔(zhàn)計(jì)，那么再進(jìn)行佔(zhàn)測(cè)就容易多Y。學(xué)會(huì)使川佔(zhàn)算策略，可以培養(yǎng)思維的靈活性，教會(huì)學(xué)生從新的角度看W題，通過(guò)不同角度的觀察、分析思考，靈活地加以變式，從而簡(jiǎn)化計(jì)算。（三）估算可以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維、智力創(chuàng)造性、獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造力可看作同義語(yǔ)，實(shí)質(zhì)都表現(xiàn)在“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”上，即一種現(xiàn)象的多種表現(xiàn)形態(tài)。如果強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

5、的過(guò)程，則為創(chuàng)造性思維。布魯納說(shuō)過(guò)，“探索是生命的主線”，沒(méi)有探索，就不會(huì)有新的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一樣。大家都知道，估算的方法是多樣化的，每一個(gè)題目，都可能有很多種不同的解法，答案也可能各不相同。如果每個(gè)人都只遵循舊有的方式解題，就不可能產(chǎn)生多樣化，學(xué)生積極地去探索，才有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解題，既是對(duì)學(xué)生估算方法的訓(xùn)練，也是對(duì)思維創(chuàng)造性的一種鍛煉。二、培養(yǎng)小學(xué)生估算能力的措施（一）教師要改變錯(cuò)誤觀念，完善專業(yè)知識(shí)新課程標(biāo)在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等多處提出：“能估算運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作

6、出解釋”，“掌握必要的運(yùn)算（包括佔(zhàn)算）技能”，“應(yīng)重視LI算，加強(qiáng)佔(zhàn)算，提倡算法多樣化”，“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，小學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的崇拜，如果教師自己都不重視，那么叫學(xué)生怎么可能投入精力。了解估算，教師首先要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，重塑長(zhǎng)期以來(lái)估算教學(xué)的看法，筆算和口算固然重要，但估算能促進(jìn)?算結(jié)果正確性，促進(jìn)計(jì)算方法靈活性。教師自身要不斷完善自己傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋和獲取信息的水平，排除因經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。為了使學(xué)生的討論和思考有意義、有價(jià)伉，每一位

7、教師都將在貫徹《綱要》、推進(jìn)新《標(biāo)準(zhǔn)》和使用新教材的過(guò)程屮而臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估算能力。（二）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)估算的使用價(jià)值佔(zhàn)算主要是為了解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此在平常的學(xué)習(xí)和生活中有廣泛的應(yīng)用。然而如果學(xué)生不理解什么是估算，為什么要進(jìn)行估算，估算的價(jià)值和意義，那么就很難培養(yǎng)學(xué)生估算能力。1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要滲透估計(jì)的思想，在角的大小、長(zhǎng)度單位等教學(xué)中都可以試著先估計(jì)再測(cè)量。例如，筆者在上一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生試著佔(zhàn)計(jì)粉筆的長(zhǎng)度，學(xué)生的答案不一，有3厘米,5厘米，8厘米，11厘米等，最后通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)是7.9厘米，

8、最接近“8厘米”的答案，但巾此可以看岀，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)素材估計(jì)的準(zhǔn)確性不高，偏差有點(diǎn)大。接著有讓學(xué)生不借助工具，用手感覺(jué)一毫米有多長(zhǎng)，一厘米、一分米、一米有多長(zhǎng)，然后再通過(guò)工具來(lái)驗(yàn)