《隨班就讀教學(xué)》.doc

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1、《隨班就讀教學(xué)》課題一序言一、隨班就讀的概念(一)隨班就讀1．指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。（參《特殊教育詞典》P43）在中國(guó)特殊教育體系中起主體作用。國(guó)家教委1994年發(fā)布了“關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法”。共七個(gè)方面36條，對(duì)隨班就讀作了全面的規(guī)定。與西方面的一體化、回歸主流在形式上有某些共同之處，但在出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、實(shí)施辦法等方面有中國(guó)的特色。2．指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。（《隨讀教學(xué)》P3）（1）如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班級(jí)接受教育，不能稱之為隨班就讀。但目前形式

2、上的隨班就讀仍然存在，如：肢體性隨班就讀（僅僅是肢體在普通班里，但并未得到特殊教育的教育）、社會(huì)性隨班就讀（只是與普通兒童在一起活動(dòng)，有接納和交往，但也未得到特殊的教育。）。（2）隨班就讀的特殊兒童一方面要接受普通的教育，另一方面還要得到適合其身心特點(diǎn)的特殊教育。（二）隨班就讀相關(guān)概念1．正?；旱诙问澜绱髴?zhàn)后在北歐國(guó)家倡導(dǎo)的一種特殊教育思想。旨在向在隔離式教養(yǎng)院中的兒童提供正常生活條件。主張改革原來(lái)教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教育者安置到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其能適應(yīng)社會(huì)生活。2．回歸主流：英國(guó)稱為融合或一體化。實(shí)施特殊教育的一種思想體系

3、。與隔離式教育相對(duì)。萌芽于北歐特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)70年代后，由于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育界的廣泛倡導(dǎo)，而成為一種新的特殊教育體制的同義語(yǔ)，并在其它國(guó)家和地區(qū)受到法律承認(rèn)，對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)特殊教育的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校，將他們與正常兒童隔離開的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊

4、教育與普通教育融為一體的目的。但不完全取消特殊學(xué)校，特殊學(xué)校仍將發(fā)揮接收和教育殘疾程度重、不適合在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，向普通學(xué)校提供特殊教育咨詢服務(wù)等作用。3．一體化：又稱混合教育，集中教育，融合。英國(guó)等西、北歐國(guó)家特殊教育界常用的一種術(shù)語(yǔ)。主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)生中進(jìn)行教育。4．混合教育：又稱為一體，集中教育。5．零拒絕：一種教育思想和政策。20世紀(jì)中葉在美國(guó)出現(xiàn)。認(rèn)為所有殘疾兒童都應(yīng)接受免費(fèi)的、適合他們需要的公立教育。各級(jí)公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。6．全納教育：20世紀(jì)90年代初期國(guó)際特殊教育領(lǐng)

5、域出現(xiàn)的一種新思想和做法。主要內(nèi)容是教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動(dòng)；在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無(wú)或有何種困難和差異。全納學(xué)校要要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。旨在消除歧視、創(chuàng)造接納殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑，同時(shí)提高整個(gè)教育體系的效益。7．最少受限制環(huán)境：美國(guó)《所有殘疾兒童教育法

6、》中提出的安殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減小到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能地安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對(duì)最低的教育環(huán)境。8．隔離式教育：相對(duì)于回歸主流式教育的一種特殊教育安置形式?；貧w主流式支持者對(duì)原特殊教育形式的一種稱呼。從18世紀(jì)至20世紀(jì)中葉，為殘疾學(xué)生受教育的主形式。將殘疾兒童安置在專門建立的特殊教育學(xué)校中，學(xué)生受到適合其特點(diǎn)的照顧，但活動(dòng)范圍有較大的局限性

7、，與健全學(xué)生以及社會(huì)的交往較少。20世紀(jì)90年代，在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成為特殊教育的一種非主要形式，在另一些國(guó)家，特殊教育學(xué)校仍然是主要的特殊教育形式。9．統(tǒng)合教育：日本人在20世紀(jì)70年代末，80年代初學(xué)根據(jù)正?；睦砟钏M(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。就是在普通教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)具有特殊教育需要的兒童給予特殊教育的作法。（三）隨班就讀的理念1．殘疾兒童是正處在發(fā)展中的兒童；他們首先是兒童，然后才是有殘疾的兒童。2．殘疾兒童的潛能開發(fā)符合“用進(jìn)廢退”的法則。3．殘疾兒童的缺陷是可以補(bǔ)償?shù)摹?．要正確區(qū)分第一性缺陷和第二性缺陷。5．殘疾兒童隨班就讀是可行的。6．殘

8、疾兒童不是殘廢兒童，他們也可以成為對(duì)社會(huì)有用的人才。二、特殊兒童（一）特殊兒童概念與分類特殊兒童是指：（1）與正常兒童在各