如何加強(qiáng)工科高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育

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1、如何加強(qiáng)工科高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育摘要：工科高職學(xué)生的人文素質(zhì)普遍缺失，難以滿足用人單位對應(yīng)型技術(shù)人才的要求，限制了畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。高職學(xué)生的人文素偏低有多方面的原因。提高工科高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育應(yīng)采取相應(yīng)的對策，要轉(zhuǎn)變教育理念，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位，要發(fā)揮課堂的主渠道作用，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。關(guān)鍵詞：工科類高職院校學(xué)生教育人文素質(zhì)近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，制造業(yè)的迅速崛起，工科類高職院校畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的青睞，畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科類高校。但社會及川人單位也反映，擁有一技之長的許多工

2、科類高職學(xué)生，卻缺乏最基本的人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)的缺失，一方面難以滿足用人單位對應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，另一方面也限制了高職畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是工科類高職院校面臨的重要課題。一、工科類高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析（一）工科類高職學(xué)生人文知識普遍貧乏，人生觀、價值觀方面更注重自我。從調(diào)查資料和近幾年我校舉行中國傳統(tǒng)文化知識競賽的情況來看。大部分學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識，包括文學(xué)常識、歷史知識、哲學(xué)知識、傳統(tǒng)禮儀知識等了解不多。我校最近兩屆中國傳統(tǒng)文化知識競賽結(jié)果顯示，數(shù)百名學(xué)生參賽，及格率不足2

3、0%o學(xué)生對中國傳統(tǒng)文學(xué)名著、古詩詞等關(guān)注很少。圖書館里，文史哲類的書籍少有人問津，許多學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，用快餐式的作品取代了古今中外高品味的文學(xué)作品。高職學(xué)生的價值觀、人生觀的變化，折射出他們對傳統(tǒng)哲學(xué)基本原理的認(rèn)可度發(fā)生了變化。大部分學(xué)生能夠認(rèn)同助人為樂、心系國家、為社會作奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)美德，但也有超過半數(shù)的學(xué)生對“自私是人的木性”、“有錢能使鬼推磨”、“人生苦短，及時行樂”，等觀點(diǎn)持贊同態(tài)度，反映出新形勢下，髙職學(xué)生的人生觀、價值觀比較模糊，個人主義、拜金主義、享樂主義有比較大的市場?？傮w來看，工科高職學(xué)生

4、的人文素質(zhì)比較差，許多學(xué)生的人生觀、價值觀與我國社會主義核心價值體系有些偏離，他們更加注重自我，更加現(xiàn)實，在講奉獻(xiàn)的同時不忘索取，在重集體的同時也注重個人。部分學(xué)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想比較嚴(yán)重，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，意志比較薄弱、缺乏愛心、缺乏市美情趣。（二）工科類高職學(xué)生對人文教育的需求比較迫切盡管工科類高職學(xué)生的人文素質(zhì)普遍偏低，但他們對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的愿望比較迫切。調(diào)査顯示，絕大部分學(xué)生對于自身及高職學(xué)生整體的人文素質(zhì)的現(xiàn)狀滿意度不高，對加強(qiáng)人文教育的愿望較為迫切。但對如何彌補(bǔ)白身的人文知識，提

5、高人文素質(zhì)有著不同的看法。很多學(xué)生帶有比較強(qiáng)的功利主義思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動性不強(qiáng)，希望通過參加一兩次活動，聽聽講座來達(dá)到提高自身人文素質(zhì)的目的。對如何提高人文意識，通過自身不斷學(xué)習(xí)積累來達(dá)到提高人文素質(zhì)的認(rèn)識不夠。二、工科高職學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因分析（一）應(yīng)試教育背景下工科高職學(xué)生人文知識缺乏，人文意識不強(qiáng)。隨著高職院校的快速膨脹，就讀高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，包括人文素質(zhì)有所下降。而工科高職學(xué)生絕大部分是學(xué)理科的，在中學(xué)接受的人文教育有限，人文常識貧乏，人文素質(zhì)普遍偏低。（二）教育理念出現(xiàn)偏差，重理輕文，重

6、技能、輕人文現(xiàn)象比較普遍。當(dāng)前，職業(yè)教育就是就業(yè)教育已成為一種共識，以就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行專業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計是一種普遍現(xiàn)象。眾多以工科為背景的專業(yè)和課程設(shè)計者認(rèn)為只要學(xué)生掌握了專業(yè)知識和技能，能勝任未來的工作崗位就達(dá)到了教育目的。因此，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面，主要以專業(yè)為屮心設(shè)置課程，導(dǎo)致重專業(yè)知識，輕人文知識;重專業(yè)技能,輕人文素養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位，忽視了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位。（三）工科高職學(xué)生受實用主義、功利主義思想影響，價值觀發(fā)生一些偏差。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，實用主義、功利主義思想對高職學(xué)生的影響很大

7、,他們在專業(yè)選擇，知識的獲取及擇業(yè)等方妞都存在著明顯的急功近利的傾向，只重眼前利益,不顧長遠(yuǎn)發(fā)展。高職學(xué)生的價值觀發(fā)生一些偏差，呈現(xiàn)出價值主體自我化、價值取向功利化、價值冃標(biāo)短期化的特點(diǎn)。價值主體自我化弱化了社會責(zé)任感、集體觀念和團(tuán)隊精祌;價值取向的功利化導(dǎo)致了高職學(xué)生對是非的判斷出現(xiàn)一定的偏差，對金錢和物質(zhì)享受的追求，弱化了吃苦耐勞的精祌，弱化了一絲不茍的治學(xué)精祌;價值目標(biāo)的短期化使得高職學(xué)生弱化了對理想和信念的追求，出現(xiàn)了精神空虛，迷失了人生方向。三、加強(qiáng)工科類高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策（一）樹立正確的教育理念

8、，切實重視人文素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育在我國產(chǎn)生的時間雖然不久，但其發(fā)展非常迅速，目前，在規(guī)模上己真正成為中國高等教育的“半壁江山”。但作為我國高等教育一種新的類型，高職教育還沒有形成獨(dú)具特色的、系統(tǒng)的教育理論。一些傳統(tǒng)的陳舊的教育理念仍在束縛著高職教育的健康發(fā)展。高職院校，特別是工科類高職院校必須克服“功利主義”、“專業(yè)至上”、“重技能輕人文”的思想，要確立