培養(yǎng)小學(xué)生解題能力摭談

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1、培養(yǎng)小學(xué)生解題能力摭談寧忠（渠縣有慶鎮(zhèn)第一中心小學(xué)渠縣635200）解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。培養(yǎng)和提高學(xué)生解題的能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力起非常重要作用。下面談?wù)劰P者個(gè)人一些膚淺的認(rèn)識(shí)和嘗試。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。常言道：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激勵(lì)人們積極從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科或某種知識(shí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。用愛心感染學(xué)生，愛心是教師實(shí)施有效性教育的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅僅

2、是信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是師牛.情感交流的過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的感情投資尤為重要。因此，我在教學(xué)中始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的愿望。我從不在學(xué)生面前詢問(wèn)、調(diào)查他們?cè)谇耙浑A段時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)牛.應(yīng)有的尊重和愛護(hù)。在教學(xué)活動(dòng)中努力做到相互理解，視界融合，全息互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。我主要通過(guò)分組交流、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、自選學(xué)習(xí)方式、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。不能正確理解和把握題意，是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因。較為

3、普遍的情況有以下兩種：一是小學(xué)生由于缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低，對(duì)易混淆的詞語(yǔ)不能夠準(zhǔn)確IX分，造成對(duì)題意的錯(cuò)誤判讀，從而影響解題的正確率。小學(xué)生在審題時(shí)要做到：①做題時(shí)，學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)牛.讀題、理解題的能力，明確題目中究競(jìng)要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計(jì)算。②學(xué)生學(xué)會(huì)觀察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡(jiǎn)便。③審題要始終貫穿整個(gè)解題過(guò)程，既要看全題，又要看運(yùn)算過(guò)程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題d慣是非常重要的

4、。良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，少年兒童成長(zhǎng)中的每一天都是習(xí)慣培養(yǎng)的好吋機(jī)。在我國(guó)，有一句教育上流傳十分廣泛的俗語(yǔ)“三歲看小，七歲看老”。著名的教育家葉圣陶先生道出了兒童教育的真諦：“教育就是培養(yǎng)4慣”以良好的教育養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是兒童教育最核心的任務(wù)。小學(xué)生很容易養(yǎng)成習(xí)慣，而且一成不變。比如，如果今天教的是乘法，那么作業(yè)中所有題0全用乘法，稍有變形、引申，便錯(cuò)誤百出。而常出現(xiàn)的加減誤算、乘除誤算、把兩步計(jì)算應(yīng)用題作一步應(yīng)用題解答，或者兩步只作一步，就是由于沒有認(rèn)真審題的結(jié)果。三、訓(xùn)練學(xué)生靈活地多維探索。求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)

5、生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。冇的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了5粒，小圓吃了6粒，剩下的誰(shuí)多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢(shì)集中在“6〉5”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維

6、，使艿創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”“一題多解”和“一題多變”。一題多問(wèn)。冋一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。一題多變。小學(xué)生解題吋，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。通常，教學(xué)中的變條件、變問(wèn)題、條件和問(wèn)題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。一題多解。在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。四、根據(jù)運(yùn)算意

7、義選擇運(yùn)算方法。在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系運(yùn)算的意義（或含義），把對(duì)運(yùn)算的意義（或含義）的理解與應(yīng)用直接聯(lián)系起來(lái)，很容易確定運(yùn)算方法。例如，當(dāng)學(xué)生分析出要把兩個(gè)數(shù)合并（結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容具體分析，如上面求白兔的只數(shù)的應(yīng)用題），就聯(lián)想到用加法；當(dāng)分析出要從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，就聯(lián)想到用減法；當(dāng)分析出要求幾個(gè)幾是多少，就聯(lián)想到用乘法；當(dāng)分析出要把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少或者求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，就聯(lián)想到用除法。對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是一樣，當(dāng)分析出要求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，聯(lián)想到一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以確定用乘法；反過(guò)來(lái)當(dāng)分析

8、出一個(gè)數(shù)（未知數(shù)）的幾分之幾等于多少（己知），要求未知的數(shù)（如上面求果樹的總棵數(shù)的砬用題），聯(lián)想到可直接列方程解，或聯(lián)想到分?jǐn)?shù)除法的意義，可確定用除法。由于運(yùn)算的意義（或含義）與分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系建立起直接聯(lián)系，學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中一方面加深