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《小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)摭談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)摭談 摘要：本文擬從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》入手，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，朗讀有助于提高他們的語(yǔ)言能力和思維能力。而在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，很多老師常常忽視這一方面，學(xué)生讀書(shū)也是囫圇吞棗，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一些觀點(diǎn)，力圖提高學(xué)生的讀書(shū)能力，幫助他們更好的成長(zhǎng)?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文唱讀朗讀思維 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，
2、注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣?？裳巯?，由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響，教學(xué)中只重視語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文囫圇吞棗，特別是朗讀能力很差，朗讀分明就是：“哼書(shū)，唱書(shū)”拖腔帶調(diào)，好像小學(xué)生念書(shū)，把好端端的課本讀的支離破碎，讓人聽(tīng)了啼笑皆非。如此讀書(shū)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)課本內(nèi)容的理解，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和思維能力的發(fā)展，這種唱讀現(xiàn)象在廣大的農(nóng)村村級(jí)小學(xué)尤為突出?！ ∪绾慰朔x現(xiàn)象，提高學(xué)生的讀書(shū)能力？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手?！ ∫?、注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的情感4 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不
3、看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這樣的享受態(tài)度是吟誦最易得益的途徑。朗讀的過(guò)程就是對(duì)文章的理解、品味和欣賞的過(guò)程，古人讀書(shū)搖頭晃腦，一詠三嘆如同對(duì)美酒佳肴細(xì)細(xì)品嘗，陶醉其中。這種朗讀的“享用功能”必須內(nèi)化為學(xué)生的自身需求。因而，教師一要注意經(jīng)常加強(qiáng)朗讀目的性教育，如“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“好書(shū)讀來(lái)百不厭”。讀書(shū)是為了更深入地理解課文，提高對(duì)文章的領(lǐng)悟水平等，從而內(nèi)化為學(xué)生的自身需求。其次，教師要經(jīng)常進(jìn)行聲情并茂的朗讀或者讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀錄音，讓學(xué)生受到感染，
4、從而模仿學(xué)習(xí)。三要注重激勵(lì)，孟子說(shuō)過(guò)“引而置之莊岳之間”，說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還要借助環(huán)境的熏然默化。因此教師要經(jīng)常對(duì)朗讀好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。班級(jí)可以成立朗讀興趣小組，經(jīng)常開(kāi)展小型多樣的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，如評(píng)選“讀書(shū)小能手”，實(shí)行讀書(shū)星級(jí)評(píng)比，通過(guò)多種方法進(jìn)行強(qiáng)化，形成良好的激勵(lì)氛圍。越是低年級(jí)的學(xué)生，越要注意激勵(lì)的直觀性、形象性、兒童化?！ 《⒔探o學(xué)生朗讀的基本技能技巧 提高誦讀水平光憑“想讀好”4的熱情還不夠，還必須掌握誦讀的技能技巧，即把握規(guī)律，并熟練運(yùn)用。朗讀語(yǔ)調(diào)有客觀的規(guī)律。語(yǔ)調(diào)的差別有高低、強(qiáng)弱、緩急三類。高
5、低是聲帶的張弛進(jìn)行調(diào)節(jié)的，強(qiáng)弱是從肺發(fā)出氣流進(jìn)行控制的，緩急是聲音與時(shí)間的長(zhǎng)短決定的。朗讀好一篇課文，就是要有機(jī)地使用這三類語(yǔ)調(diào)。在一篇文章說(shuō)，文眼部分前后關(guān)聯(lián)照應(yīng)的地方，聲音就要仰起來(lái)。意義未完，命令、呼叫、驚訝等文句，后半部分都得高起來(lái)。意義完足，祈求或者感激的文句，都得前低后高。表示悲壯、快活、斥責(zé)或者慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。表示不平、熱忱或者確信的文句，后半部分都得高起來(lái)。此外，就不同類型的文章，通篇采用的語(yǔ)調(diào)也要有所區(qū)別，如一般敘事說(shuō)明文章，語(yǔ)調(diào)通常取向平緩。抒情意味比較強(qiáng)烈的文章（如詩(shī)歌、散文等）一般抑揚(yáng)頓挫交
6、替使用的頻率就要高一些等，如何把這些規(guī)律內(nèi)化為學(xué)生的朗讀素質(zhì)，教師在平時(shí)教學(xué)中，起初可以采取各種符號(hào)表示高低、強(qiáng)弱、緩急，這樣一句一詞一段步步訓(xùn)練，如何讀，學(xué)生就了然于胸了，讀起來(lái)有憑有據(jù)，久而久之的聯(lián)系，語(yǔ)勢(shì)增強(qiáng)了，拿過(guò)來(lái)文章自然就知道如何進(jìn)行朗讀，也就不必使用這兩個(gè)拐杖。 三、教師要轉(zhuǎn)為教學(xué)觀念，努力提高自己的朗讀素養(yǎng) 教師閱讀水平的高低對(duì)學(xué)生的朗讀產(chǎn)生直接的影響，顯而易見(jiàn)，造成學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象教師責(zé)無(wú)旁貸。解鈴還須系鈴人，這就要求我們的教師，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中考什么就教什么的做
7、法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論，深刻體會(huì)提高學(xué)生朗讀能力對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，并遷移到其他各門(mén)學(xué)科，各個(gè)方面的重要意義，體會(huì)到學(xué)生掌握良好的朗讀技能對(duì)理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)言感悟能力，以及未來(lái)工作學(xué)習(xí)都會(huì)受益無(wú)窮?！ 默F(xiàn)在做起，從低年級(jí)做起，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，糾正當(dāng)前學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象擺到語(yǔ)文教學(xué)的重中之重的位置來(lái)抓。其次，深入加強(qiáng)教學(xué)研究，課堂上教師要少講精講，引導(dǎo)學(xué)生多讀，少一點(diǎn)言傳，多一點(diǎn)意會(huì)。第三，教師要努力加強(qiáng)自身朗讀水平的基本功訓(xùn)練，俗話說(shuō)“打鐵需得自身硬”4教師要通過(guò)聽(tīng)錄音，聽(tīng)電視臺(tái)發(fā)布新聞，向基本功優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等途徑，提高自身
8、朗讀素質(zhì)，提高語(yǔ)言表達(dá)水平?！ ∷?、下功夫強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力 葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技巧，講讀一遍，指點(diǎn)一番，只是一個(gè)開(kāi)始不是一個(gè)終結(jié)。要等到技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。”所以講讀和指點(diǎn)之后，接下去有一段
