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《自主探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、自主探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用洪美玲摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，如何改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開發(fā)學(xué)牛的發(fā)散性思維是每一個教師必須不斷探索的問題。木文結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了在化學(xué)實驗教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用對于化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科而言，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的、學(xué)生被動接受實驗的授課方式，倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與的探究型實驗教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為主旋律?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于改變傳統(tǒng)教材以教師為中心的傾向，設(shè)置了更多的活動與探究內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際
2、、善于解決化學(xué)問題的能力?？梢哉f，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能的重要方法。隨著社會的進(jìn)步和知識的更新，要求教師培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)牛，而不是只會死讀書、高分低能的學(xué)生。如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)牛的發(fā)散性思維，是每一個教師必須不斷探索的問題。中學(xué)牛的探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，是通過主動的觀察、思考和總結(jié),更好地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，是一個認(rèn)識世界的過程。學(xué)習(xí)時需要一個有效的學(xué)習(xí)策略。好奇、好問是學(xué)生的天性，是一種探究意義的萌動。有效的學(xué)習(xí)策略需要一個不斷反復(fù)、不斷優(yōu)化的過程。在教學(xué)中，
3、教師有意識地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣就會持續(xù)增長。而課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，筆者始終立足于教材，經(jīng)過兩三年的嘗試，在課堂中進(jìn)行了一系列常有成效的探究活動。案例在進(jìn)行氧氣的性質(zhì)和制法的學(xué)牛分組實驗課時，一名學(xué)生提出了這樣的問題「'為什么把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復(fù)燃，實驗事實為什么與課木上的說法不一致？”筆者當(dāng)時一怔，這是上課前沒有想到的。于是筆者抓住了這個培養(yǎng)學(xué)牛批判性思維的好時機(jī)，和學(xué)生們共同實驗并探究這個問題，最后大家得出結(jié)論：只要集氣瓶里的氧氣達(dá)到一定的濃度，把帶火星的木條放在瓶口，木條就可以復(fù)燃，而不一
4、定要盛滿氧氣。這樣，就推翻了課本上的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)精神。案例2：筆者在上“奇妙的二氧化碳”一課時的教學(xué)思路是：首先，當(dāng)堂制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，請學(xué)生對比氧氣的性質(zhì)，并根據(jù)自己的生活常識猜測二氧化碳還有哪些物理和化學(xué)性質(zhì)，同吋用實驗證明。和以往一樣，筆者要求人人動手動腦，安全地、簡單地演示實驗，教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和鼓勵。如筆者所料，學(xué)生很快地活躍起來并開始積極思考，在學(xué)生輕而易舉地冋答岀C02是無色、無味、不支持燃燒、密度比空氣大的氣體后，筆者請他們提供論據(jù)。學(xué)生因為老師剛才制取C02吋用的是向上排空氣法，驗滿吋用燃
5、著的木條放在瓶口，木條熄滅。師：很好！你觀察得非常仔細(xì)。大家還有別的方法嗎？或者用什么實驗?zāi)?？學(xué)生2：用2個氣球分別充入C02和空氣，在天平上稱質(zhì)量。體積相同的氣體，質(zhì)量大的密度就大。學(xué)生3：但體積多難控制??！師：兩位同學(xué)都說得很好，還有別的方法嗎？學(xué)生4：在一燒杯中放入一長一短兩支蠟燭，點(diǎn)燃后將一瓶C02像倒水一-樣倒入燒杯中，蠟燭會自上而下熄滅，說明它不支持燃燒，密度比空氣大。師：同學(xué)們聽懂了嗎？大家討論一下為什么蠟燭自下而上熄滅呢？課堂的進(jìn)展在筆者預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，看上去似乎都進(jìn)入了預(yù)設(shè)軌道，然后在眾多“自愿者”中，筆者請一位學(xué)生上臺做演示實驗，不
6、知是筆者指點(diǎn)不夠，還是學(xué)生太緊張，實驗結(jié)果居然是蠟燭自上而下熄滅！教室里立刻“沸騰”起來：有人起哄一一實驗失敗了；有人做出判斷一一倒得太快了。筆者腦海里冒出的第一個念頭是：先維護(hù)學(xué)生的自尊心。于是面帶微笑地告訴學(xué)生：“沒事，再做一次吧?！蓖瑓际疽獯蠹乙鹬貏e人的勞動。沒想到，第二次兩支蠟燭都不滅！在觀察學(xué)生傾倒C02的角度和方式吋，筆者突然聯(lián)想到一個原本沒有納入教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)。筆者迅速在腦海中調(diào)整了教學(xué)思路，拍拍那位因?qū)擂味鴿q紅了臉的學(xué)生并請他冋到位置上，然后告訴大家：“剛才的兩種結(jié)果正是老師需要的，小明同學(xué)無意中幫了老師一把呢！現(xiàn)在老師也來做一次
7、，你們仔細(xì)觀察有何不同，為什么會不同？”此吋，全班同學(xué)都好奇極了，都瞪大眼晴仔細(xì)看著，教室里鴉雀無聲。筆者加了一片玻璃片重復(fù)上述實驗，邊做邊啟發(fā)學(xué)生，筆者是沿著燒杯內(nèi)壁把二氧化碳像水一樣倒入，學(xué)生們終于看到了蠟燭是自下而上依次熄滅的結(jié)果。師：為什么有3種不同的結(jié)果？學(xué)生5：好像傾倒手法不同，小明沒有沿?zé)瓋?nèi)壁往下倒。師：很好！為何只差一點(diǎn)就有不同的結(jié)果呢？學(xué)生6：小明第一次是在靠近高蠟燭一側(cè)把二氧化碳快速倒下去的，高蠟燭周圍充滿了二氧化碳?xì)怏w，所以它先滅；第二次倒得很慢，二氧化碳遇熱后密度減小“飛”走了，所以都不滅；而教師用玻璃片擋了一下，又在遠(yuǎn)離火
8、焰的一側(cè)使其不受溫度影響，這正好證明二氧化碳不支持燃燒，密度比空氣大。師：密度一定比空氣大？學(xué)生6：應(yīng)該是常
