在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情

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1、在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情教育改革至今，方法推陳出新，總結(jié)起來(lái)較為成功的三大基本方法是：創(chuàng)新教育，賞識(shí)與激勵(lì)教育，自主與興趣教育。在學(xué)校尤其是普通學(xué)校更容易操作，更行之有效的方法是賞識(shí)與激勵(lì)教育。賞識(shí)與激勵(lì)學(xué)生不是一句話或一次獎(jiǎng)勵(lì)就可以完成的，也不是放任學(xué)生不管，對(duì)學(xué)生百依百順的討好，它是從內(nèi)心迸發(fā)出的一種“愛(ài)一切學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的一切”的情感與表現(xiàn)。學(xué)生從老師這里得到認(rèn)可，賞識(shí)從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。如何才能做到真正地賞識(shí)學(xué)生呢？又怎樣才能讓他們感受到老師對(duì)他（她）的特別關(guān)注呢？我經(jīng)過(guò)實(shí)

2、踐，摸索，研究，總結(jié)出一句話：“讓每一個(gè)學(xué)生都成為“太陽(yáng)””。一：“讓每一個(gè)學(xué)生都成為“太陽(yáng)””這一想法提出的背景幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，初中生入學(xué)伊始就表現(xiàn)出很大差異。不是性格，習(xí)慣上的差異，而是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)老師的態(tài)度的不同。經(jīng)過(guò)了解對(duì)學(xué)習(xí)有熱情有動(dòng)力的學(xué)生在小學(xué)經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)與關(guān)注；對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，不感興趣的學(xué)生則對(duì)老師有抵觸情緒，同時(shí)也不受老師歡迎。而且他們?cè)谡n堂上的反常表現(xiàn)往往就是想引起老師的關(guān)注，恰恰這部分學(xué)生是最容易被感動(dòng)的。那么他們何以變得如此冷漠，叛逆呢？究其原因是學(xué)生從家庭步入學(xué)校這一過(guò)程中地位

3、變化引起的?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就受到全家人的寵愛(ài)，是幾代人心中的“小太陽(yáng)”，比較容易養(yǎng)成“以自我為中心”的特點(diǎn)。步入學(xué)校之后，同學(xué)之間是平等的，老師面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，凡事不能以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，心中便有一種落差。如果不能順利過(guò)渡，則會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象?；谝陨险J(rèn)識(shí)我們?nèi)绻茏寣W(xué)生感覺(jué)自己在老師心中仍然是倍受關(guān)注的，仍然是一“小太陽(yáng)”，問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？二：落實(shí)這一想法的具體措施。1：給學(xué)生自悟的空間———接受新知識(shí)有快慢差異，根據(jù)學(xué)生情況，我按成績(jī)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組成績(jī)好中差按比例分配。實(shí)行責(zé)任制，獎(jiǎng)懲實(shí)行連

4、坐制，一榮俱榮，一辱俱辱。有疑難問(wèn)題先在組內(nèi)解決，有明顯進(jìn)步的及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。不僅表?yè)P(yáng)個(gè)人而且大力表?yè)P(yáng)全組同學(xué)。這樣在課堂上我提出問(wèn)題以后，他們都互相督促組內(nèi)成員積極回答。為了小組的榮譽(yù)他們?cè)谡n下互幫互助，不懂的積極問(wèn)明白的樂(lè)意教，每人對(duì)知識(shí)都有了反芻的時(shí)間與空間。每個(gè)人在班級(jí)中都找到了自己的位置，所以學(xué)習(xí)積極性空前活躍，自然就沒(méi)人搗亂課堂了。———允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我一般不會(huì)馬上把它們呈現(xiàn)出來(lái)，而是裝作不經(jīng)意地走到他（她）跟前用手扶一下桌子，目光對(duì)視一下。如果時(shí)間允許，我會(huì)以講故事

5、的形式暗喻一下，他（她）自然就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在輕松活躍的氣氛中改正了自己，自然也會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注與寬容。學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有極大的提高。2：讓學(xué)生以為老師對(duì)自己格外“照顧”。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上不愛(ài)學(xué)，如果課后短時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)或面批錯(cuò)誤還是有學(xué)習(xí)渴望的。一部分原因是課堂上跟不上。根據(jù)這一現(xiàn)象我采取了以下措施。———課間面批作業(yè)中一個(gè)或兩個(gè)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤不需花費(fèi)太多時(shí)間與腦力，很容易改正。讓他們感覺(jué)到老師很關(guān)注他，問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，提升他們的優(yōu)越感與自信心。后來(lái)他們以我課間叫他們?yōu)闃s，誰(shuí)被叫去

6、改錯(cuò)就象中了獎(jiǎng)似的，一陣風(fēng)跑到辦公室。沒(méi)被叫的同學(xué)也要求改正自己的作業(yè)。學(xué)習(xí)的欲望人人都有，老師的職責(zé)就是引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)?！獙?duì)試題的分層處理。每章節(jié)試卷我都會(huì)從中挑選兩套不集體做，而是分批單獨(dú)發(fā)給學(xué)生。第一批發(fā)給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，告訴他們這張?jiān)嚲碛悬c(diǎn)難度，回去按時(shí)間要求做，做完我給打分。他們一聽(tīng)是單獨(dú)發(fā)給的難題，感覺(jué)備受重視，特別愿意做，跟老師感情也近了。第二批發(fā)給中等程度的學(xué)生，告訴他們這張?jiān)嚲聿浑y但很靈活，檢驗(yàn)一下自己掌握知識(shí)的靈活性，激起他們的挑戰(zhàn)欲望。最后在章節(jié)結(jié)束之后發(fā)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，告訴他們最近進(jìn)步很大，已經(jīng)超

7、過(guò)xxx了，所以單獨(dú)給他們?cè)黾右稽c(diǎn)題量。他們得到認(rèn)可，很是雀躍，做題的熱情瞬間高漲。所以無(wú)論是課間還是中午總有學(xué)生在問(wèn)我問(wèn)題。當(dāng)老師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，關(guān)心，寬容傳達(dá)給他們之后，他們會(huì)在學(xué)校找到“我依然是太陽(yáng)”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)自然就變成一件很輕松的事。三：落實(shí)這一想法應(yīng)該注意的問(wèn)題?！o學(xué)生自悟的空間：是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，采取一定的方式方法讓學(xué)生自己在一定時(shí)間內(nèi)意識(shí)到問(wèn)題所在并及時(shí)改正。操作不當(dāng)容易造成老師不嚴(yán)格要求學(xué)生的假象，尤其是任課老師，所以要做好后續(xù)工作?！o學(xué)生分批額外布置作業(yè)增加了老師的工作量，容易布置了之后沒(méi)

8、有批改與反饋。這樣一來(lái)就失去了這種做法的作用，時(shí)間久了，學(xué)生就失去了興趣。總之，只要老師能把對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，關(guān)注與寬容傳達(dá)給他們，讓他們有“我依然是老師心目中的太陽(yáng)”的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)空前高漲。這不正是我們所有的教育工作者所希望看到的嗎？讓我們?yōu)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)繼續(xù)努力吧。