讓“任務(wù)”在任務(wù)型英語教學(xué)實踐中更加有效

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1、讓“任務(wù)”在任務(wù)型英語教學(xué)實踐中更加有效張軍摘要：任務(wù)型語言教學(xué)以交際任務(wù)為核心，強調(diào)“做中學(xué)"(learningbydoing),通過學(xué)生參加來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自然地學(xué)得語言?！叭蝿?wù)”的設(shè)計是實施任務(wù)教學(xué)方法的關(guān)鍵一環(huán)。如何設(shè)計科學(xué)有效的任務(wù)是一堂英語課成敗的關(guān)鍵。木文結(jié)合筆者在英語課堂教學(xué)中的親身體會，闡述了在任務(wù)型教學(xué)中讓“任務(wù)”更加有效地服務(wù)于教學(xué)的辦法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；問題；任務(wù)設(shè)計；有效引言《英語課程標準實驗稿》對英語教學(xué)的目的強調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、牛.活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)

2、，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”“在英語教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量釆用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計任務(wù)來調(diào)動學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等形式，達到學(xué)習(xí)、掌握和運用語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)語言和使用語言，最終達到教學(xué)目標的要求。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動力，使學(xué)生

3、在做事情的過程中運用所學(xué)語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成綜合應(yīng)用語言的能力，能“自己站起來走路”?！叭蝿?wù)”就是“用語言做事”，把語言應(yīng)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式。它要求以學(xué)生為中心，將真實的語言文木引入學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)通過使用與交流學(xué)習(xí)外語，關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)以及關(guān)注學(xué)習(xí)過程木身，把學(xué)4者的個人經(jīng)驗作為促進課堂學(xué)4的要素。在英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)4積極性，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。二、任務(wù)型教學(xué)在具體實踐中可能存在的問題任務(wù)的完成可產(chǎn)生成就感和滿足感，可轉(zhuǎn)化為日后學(xué)A）的動力。雖然任務(wù)型教學(xué)具備上述優(yōu)勢，教學(xué)理念也得到了很好地推廣，但是由于我國中學(xué)英語教學(xué)中諸多因素的制約，0前任務(wù)型教學(xué)在實踐過程中還存在著不少問題?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的幾個問題簡要闡述一下。1.對任務(wù)難度和教學(xué)進度難以把握在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨的一個問題就是給大班上課（一個班往往冇七八十個學(xué)生）。這樣，教師對學(xué)生個體注意不足，駕馭課堂的能力減弱。任務(wù)的設(shè)計要

5、么過難，學(xué)生感到力不從心；要么過易，沒有挑戰(zhàn)性。另一方面，在任務(wù)型教學(xué)中，教師在小組討論和任務(wù)的呈現(xiàn)過程中都必須充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)控者的作用，包括對討論的吋間和任務(wù)匯報的吋間進行控制。但有吋由于活動參與人數(shù)較多、討論人物的主題原因或考慮到學(xué)生發(fā)揮空間的原因，教師不會中途打斷，這樣就會造成教學(xué)內(nèi)容耗時過長，既定任務(wù)未能完成，影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。2.任務(wù)活動的設(shè)計不夠科學(xué)、有效首先，對大多數(shù)教師來說任務(wù)型教學(xué)法是新的教學(xué)模式，設(shè)計選擇任務(wù)活動時教師缺少經(jīng)驗，某些教師本身對任務(wù)型教學(xué)的理解不夠深刻，其至在某些方

6、面存在誤解，有把任務(wù)簡單化、表面化的傾向；其次，在實際教學(xué)過程中，教師對自身定位掌握不清，沒有真正起到合作者和引導(dǎo)者的作用；再者，教師在課程任務(wù)的布置上缺乏經(jīng)驗，上課的形式大于內(nèi)容，無法使所謂的“任務(wù)”發(fā)揮真正的作用。3.現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)型教學(xué)不匹配現(xiàn)階段的中學(xué)英語對學(xué)生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價一一即大小考試。而任務(wù)型教學(xué)既注重過程也強調(diào)結(jié)果，這種終結(jié)性的評估方式顯然不能體現(xiàn)教學(xué)效果?；诖嘶A(chǔ)上的評價體系，往往會使大多數(shù)學(xué)生主觀認為教學(xué)過程中的“任務(wù)”是浪費時間，做題練題才是提高他們

7、英語成績的捷徑。為解決這些在實踐中存在的問題，使任務(wù)型教學(xué)能夠最大限度地達到令人滿意的效果，必須要找到相應(yīng)的解決途徑。根據(jù)不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現(xiàn)形式，從問題入手，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟豐富而多維的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高。這就要求我們每位教師在人物的設(shè)計上多下功夫。三、如何設(shè)計科學(xué)有效的任務(wù)1.任務(wù)的設(shè)計要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)〉」興趣和動機入手設(shè)計生活化的“任務(wù)”使學(xué)生真正感到信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分

8、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的主動性。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出這樣一個描述性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。由此可見，動機和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要動因，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，根據(jù)學(xué)生需求，確定語言學(xué)標，設(shè)置真實的行動0標，從而使整個教學(xué)過程有序進行。2.任務(wù)的難度需要更多關(guān)注首先，任務(wù)的難度應(yīng)該與特定學(xué)生群體的實際水平一致。教師要按照學(xué)生“學(xué)