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1、任務(wù)型教學在中職英語教學中應用摘要：文章探討了任務(wù)型教學在中職英語教學的應用，認為任務(wù)型教學應重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，讓學生自主參與語言活動、自主建構(gòu)語言知識、自主培養(yǎng)語言能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；小組合作；自主學習中圖分類號:G712文獻標識碼：A文章編號:1671-0568(2014)11-0119-02隨著新課程標準的實施和課程改革的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式開始逐漸在語言教學中消失，取而代之的是各種流派的新型教學模式，任務(wù)型教學便是其中一種。它是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途
2、徑，不僅有明晰的理論框架，還吸收了心理學和語言學等方面的研究成果，實戰(zhàn)性強。任務(wù)型教學模式以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，理論上與英語課程改革的重點一致，就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，使學生形成積極的情感態(tài)度，能夠主動思維，大膽實踐，培養(yǎng)自主學習和合作學習能力。同時，任務(wù)型教學重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，將課堂教學的時任務(wù)型教學在中職英語教學中應用摘要：文章探討了任務(wù)型教學在中職英語教學的應用，認為任務(wù)型教學應重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，
3、讓學生自主參與語言活動、自主建構(gòu)語言知識、自主培養(yǎng)語言能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；小組合作；自主學習中圖分類號:G712文獻標識碼：A文章編號:1671-0568(2014)11-0119-02隨著新課程標準的實施和課程改革的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式開始逐漸在語言教學中消失，取而代之的是各種流派的新型教學模式，任務(wù)型教學便是其中一種。它是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途徑，不僅有明晰的理論框架，還吸收了心理學和語言學等方面的研究成果，實戰(zhàn)性強。任務(wù)型教學模式以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，理論上與英
4、語課程改革的重點一致，就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，使學生形成積極的情感態(tài)度，能夠主動思維，大膽實踐，培養(yǎng)自主學習和合作學習能力。同時，任務(wù)型教學重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，將課堂教學的時間與空間盡可能地交給學生，讓學生自主參與語言活動、自主建構(gòu)語言知識、自主培養(yǎng)語言能力，這一點與"以學生為中心”教學法的理論依據(jù)也相一致。一、任務(wù)型教學在中職英語教學中的優(yōu)點中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習興趣、缺乏自主學習能力和良好學習習慣等特點。因此，對于傳統(tǒng)教學模式下
5、的英語課堂，他們很容易對“滿堂灌”的授課方式感到枯燥、不耐煩，繼而對英語學習產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸情緒。但是，他們當中并不乏聰明、能動性強、交際能力強的孩子。在這種情況下，教師需要注入一些新元素讓課堂“起死回生”，改變過去的機械操練，設(shè)計現(xiàn)實生活和工作中常做的事或進行的活動來激發(fā)學生參與，如點餐、購物、訂票、問路、看病等。學生一般會被分成若干學習小組，其分組原則是多樣性的。比如，按學生層次分配,以高層次學生搭配略低層次的學生，統(tǒng)一學習任務(wù)，這樣可以起到帶動和促進作用；或者將高、低層次學生分別組成不同層次的小組，學習任務(wù)按層次來
6、設(shè)計，分別去完成，這樣可以起到鼓勵作用，能確保每一個學生都能投入到“任務(wù)”中去。由于任務(wù)型教學的“任務(wù)”形式豐富，既有充滿情趣的過程，又有刺激的競爭，學生上課不再無事可干，不再因為聽不懂而學不下去，而是通過自己的努力去探索、去體驗，在不知不覺中學習到新知識，感受到真實的生活體驗和情感?？梢哉f，這種教學方式對他們而言是相當有吸引力和學習成效的。既能調(diào)動學習積極性、培養(yǎng)小組合作精神，又能提高自主學習能力，這些都將是他們一生受用的寶貴財富。二、任務(wù)型教學在中職英語教學中存在的問題和困難沒有教學模式是完美的，也沒有教學途徑是萬能的
7、，都會兼有其優(yōu)點和局限性。任務(wù)型教學在實際教學中推行起來既耗費精力也比較困難，而且并非所有的課型都適用”任務(wù)”。在實際教學中，遇到的問題和困難有：1.“任務(wù)”超越實際生活體驗，學生難以完成。比如，在講到“ARespectableTechnician"這一單元話題的時候，當中涉及許多與學生專業(yè)無關(guān)的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，如工廠車間、汽車維修、技師、保單、安全操作等。設(shè)計的任務(wù)是讓學生通過采訪和上網(wǎng)的途徑把汽車維修的流程羅列出來，再針對主題設(shè)計記者采訪維修技師之間的對話。雖然學生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行了解，但極少有類似的生活經(jīng)驗，
8、最終只能通過參考教材來“設(shè)計”對話，也就背離了要求學生自主建構(gòu)語言知識這一原則。2.學生水平參差不齊，難以實現(xiàn)全員參與。作為一種基于小組合作的學習，教師會在分組時平衡各組成員的水平，這樣容易出現(xiàn)的問題就是個別學生會自然地“霸占”活動的支配權(quán)，其他成員則可能因能力所限插不上話，小組內(nèi)的互動及組間互動的效果
