新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在問(wèn)題對(duì)策

《新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在問(wèn)題對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、-新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題與對(duì)策河南省駐馬店市基礎(chǔ)教研室劉愛(ài)香高中學(xué)校2004年秋開(kāi)始進(jìn)入新課程，至今已有10年。作為高中歷史教研員，由于工作需要，筆者常常深入到全市各高中就歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研。在調(diào)研中筆者驚喜地看到，幾年來(lái)為適應(yīng)新課程的要求，廣大高中歷史教師在歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中進(jìn)行了很多有益的探索與嘗試，在課程改革方面取得了不少成果，涌現(xiàn)出了一批走在課程改革前列的優(yōu)秀教師。但值得注意的是，目前高中歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是高三歷史復(fù)習(xí)備考中這些問(wèn)題比較突出。下

2、面筆者就以高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。一、復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)思想方面（一）對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不到位。《普通高歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出了高中歷史的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路，制定了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)，規(guī)定了高中歷史課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)。在聽(tīng)課調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，部分高三歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀不到位，他們中的一些人甚至說(shuō)從沒(méi)看過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這就使他們?cè)趯?duì)課程的理解與教材的把握方面出現(xiàn)一些偏差。當(dāng)

3、前，高中歷史教材為“1標(biāo)4本”，即1個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，人教版、岳麓版、北師大版和人民版4種版本。這4種版本在編寫體例、內(nèi)容安排、板塊設(shè)計(jì)、史料的選用等方面各有特色。筆者所在市高中使用的是人教版教材，人教版教材的編寫對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有所調(diào)整，部分內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)前半句解釋相對(duì)充分，對(duì)后半句的解釋則相對(duì)簡(jiǎn)單。以必修①為例，如：第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”?！?」人教版教材對(duì)史實(shí)描述的比較完整（漢朝郡國(guó)制、北宋加強(qiáng)中央

4、集權(quán)的措施、元朝行省制、君主專制演進(jìn)的歷程等），對(duì)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)則沒(méi)有描述。第二單元第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值”?！?」人教版教材描述了羅馬法的起源、發(fā)展與完善，以及羅馬法在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，對(duì)法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值則沒(méi)有提及。第三單元第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性”?！?」人教版教

5、材對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的史實(shí)有比較完整的描述（金田起義、定都天京、全盛時(shí)期、天京變亂、洪秀全重建領(lǐng)導(dǎo)核心、重新穩(wěn)定局勢(shì)、天京陷落；《天朝田畝制度》《資政新篇》等），但對(duì)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性則完全沒(méi)有提到。這種情況在每個(gè)單元或多或少都存在。因此，高中歷史教師（不僅僅是高三歷史老師）一定要認(rèn)真研究、正確解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在此基礎(chǔ)上合理地、正確地使用教材，切實(shí)搞好高三歷史復(fù)習(xí)備考，爭(zhēng)取在復(fù)習(xí)備考中不留下知識(shí)上的死角。（二）對(duì)《考試大綱》研究不透徹。.---普通高中《考試大綱》是教育部考試中心為了指導(dǎo)和規(guī)

6、范普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，明確考試內(nèi)容和要求，根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際而制定的，是關(guān)于當(dāng)年高考考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試能力要求、考試形式等方面的綱領(lǐng)性文件。研究《考試大綱》，吃透其精神，對(duì)指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)備考具有非常重要的意義。在聽(tīng)課調(diào)研中筆者看到，一些學(xué)校非常重視對(duì)《考試大綱》的研究，并采取了切實(shí)的措施，如請(qǐng)專家解讀、安排專門的時(shí)間組織老師學(xué)習(xí)研究等。但也有一些學(xué)校的高三歷史教師對(duì)《考試大綱》的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為《考試大綱》內(nèi)容太簡(jiǎn)略，對(duì)指導(dǎo)高考并沒(méi)有

7、多少實(shí)質(zhì)性的作用，因此他們把對(duì)《考試大綱》的研究下移：印發(fā)《考試大綱》給學(xué)生，讓學(xué)生自己看，而他們自己對(duì)《考試大綱》便不再研讀。這在筆者所在市部分高中是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，既然《考試大綱》是關(guān)于高考考試內(nèi)容、考試能力要求等方面的綱領(lǐng)性文件，廣大高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并用好《考試大綱》，把握高考的動(dòng)向，用《考試大綱》的精神和宗旨科學(xué)指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)備考。這樣有利于提高高三歷史復(fù)習(xí)備考中的針對(duì)性，在復(fù)習(xí)備考中做到有的放矢，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。(三)對(duì)高考試題的研究成果不能切實(shí)用

8、于指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)備考。近幾年來(lái)，高考?xì)v史試題在命題形式、試卷結(jié)構(gòu)、試題難度等方面都是具有一定的穩(wěn)定性，廣大高三歷史教師對(duì)此也都有相當(dāng)?shù)难芯?，?yīng)該說(shuō)這對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考具有重要的借鑒意義。但遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)在高三歷史復(fù)習(xí)中備考中，很多老師并沒(méi)有把他們對(duì)高考試題的研究成果用來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考。近幾年的高考試題材料所占比重較大，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了