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1、把學習的主動權(quán)還給學生教師作為知識的載體和傳播者，無疑對社會的演進、人類的發(fā)展、科學的進步有著巨大的推動作用。人們的求知行為源于對自身的環(huán)境加以改造的渴望。無數(shù)事實證明，努力進取、虛心求教、積累知識、博采眾長乃是學習的第一要著，然而，當＂師傳生受＂這一教學形式，將課堂從室外遷入室內(nèi)，將論辯變?yōu)橐环教咸喜唤^、一方洗耳恭聽之后，曾是活潑的教與學的過程，逐步成為越來越遠離生活的＂紙上談兵＂了，莘莘學子也越來越失去其學習的興趣。這不能不是教育的一種悲哀?，F(xiàn)在到了該把學習的主動權(quán)交還給學生的時候了。我們在思考教師＂教＂和學生＂學＂這一過程的同時，往往不會忽視教師的
2、主導(dǎo)作用的學生的主體身份。教師總是按自己的意愿、模式、目標、要求引導(dǎo)或塑造學生；而學生亦非靜態(tài)地等候、期待，他們有自己的理想、志趣，甚至夢幻，他們視學生為實現(xiàn)追求的必要途徑。正是在這個意義上，學習應(yīng)該是學生的主動行為。教師教的手段，都只服務(wù)于學生＂學有所成＂這個惟一的目的。但是在教學過程中，幾乎所有的執(zhí)教者都明顯地感到兩個誤區(qū)：一是從兒童啟蒙開始，日漸形成的一種包辦代替的教學模式，不注重教學過程的演進和學生對學習過程的參與，而只是告訴學生按要求學習的結(jié)果是什么；另一個是受＂笨鳥先飛＂等觀念的影響，以時間加汗水的苦學模式引導(dǎo)學生達到教學要求。前者是不想念學
3、生的表現(xiàn)，執(zhí)教者不辭辛苦，將一切知識咀嚼了多遍后再喂給學生，其結(jié)果是學生越學越笨；而后者則反映出對自己的不信任，執(zhí)都者并不去探討解決問題的多種途徑，而是將一切接觸到的手段一股腦地塞給學生，盼望學生自己以勤補拙，結(jié)果也只能是使學生越＂飛＂越近。對此，葉圣陶先生早就提出過批評：＂舊式的教育可以養(yǎng)成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養(yǎng)成學舌很巧妙的‘人形鸚鵡’，可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學生員’，可是不能養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應(yīng)付行政管理的普通公民。事實上，學生獲得學習的主動權(quán)，離不開教師的積極引導(dǎo)和自身的主動學習。而由正確引導(dǎo)所培養(yǎng)的主動學習
4、的方法和習慣，則是有使學生終身受益的。那么，該怎樣理解教師的正確引導(dǎo)呢？下面一個方面不容忽視：首先是新生學生，了解學生。＂看菜吃飯，量體裁衣＂這樣的道理盡人皆知，而教書怎么能不看對象呢！一個學生由小學而中學乃大學，他們的生理及心理特點是有很大區(qū)別的。這種區(qū)別就決定了執(zhí)教者必須一切從實際出發(fā)，依據(jù)學生的能力變遷情況因材施教。其次，教師還必須優(yōu)化教法，注重學法。教學并不是教師的單一行為，它是教與學的整合；那種只研究教法而不注意培養(yǎng)學法的教學是殘破不全的。我們不要把教法和學法人為地割裂開來。一般來說，教師采用什么樣的教法，學生必然會習染相應(yīng)的學法；教法不科學，
5、在這種教法束縛下學生的學法就不可能科學。因此，我們就就盡可能地使教學貼近學生的實際，真正使學生從接受啟蒙開始，漸次獲得知識而最終成為對社會有用的建設(shè)者；教師引導(dǎo)還應(yīng)注意的一個重要方面，那就是非智力因素對學生的影響。除環(huán)境的影響外，諸如建立學必有成的信心，培養(yǎng)克服困難的堅強意志，調(diào)動學生的學習的興趣與積極性，以及加強教學中情感的交流等，都有個如何引導(dǎo)的問題。引導(dǎo)得當，定然能夠使學生在一種優(yōu)美、健康、蓬勃、向上的環(huán)境中愉快地學習，努力攻克學習中遇到的障礙，自覺在成為學習的主人。說到學生的自主學習，我們常常會想到古代的許許多多勤奮學習的故事。在那個＂學而優(yōu)則仕
6、＂的社會環(huán)境中，出幾個＂囊螢映雪＂的苦讀書生是很自然的事情。但是，在現(xiàn)代社會，再去以＂官、祿、德＂誘引學子來＂頭懸梁，錐剌股＂，便近乎又一種＂天方夜譚＂。因此，要緊的是尋找使學生主動學習的動因，這就又有個如何引導(dǎo)的問題。而現(xiàn)在所慣用的方式是對學生進行造福人類的理想主義教育和富民強國的愛國主義教育。我們并不否認這些方式的正確性，只想在此補充一些具體的做法。怎樣才能使學習成為學生的第一要著呢？下面三個方面可以提供某種思考。一是師生共同營造樂學的寬松環(huán)境。它要求學生不把學習當作一種負擔，它要求教師不把教書當作一種操作。而要達到這種境界，就必須從師德、師藝和教學
7、過程的優(yōu)化等方面對教師劃定一個目標，并為實現(xiàn)這一目標提出具體要求。比如課程的設(shè)置、課節(jié)的安排、教具的使用、活動場所的美化乃至學生在校時間和作業(yè)量的控制等，均在具體界定的范圍之內(nèi)。教師嚴教而不隨意，學生精學而不覺其苦，由此才可能真正形成教與學的愉快交流。二是把學習作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問題的提出和解決都要建立在已知的基礎(chǔ)上，而知識的積累與貫通是提出和解決問題的前提。對學習產(chǎn)生了一定的興趣之后，學生的求知實踐往往是在滿足地接受新奇知識的同時，又明確感覺到彌補了自身的某些缺憾。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在使學生學會學習，所教育的要求
8、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的學習需要上。因此，教師應(yīng)該有意識地把發(fā)展學生自學能力作為教學目標
