開(kāi)題報(bào)告英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

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1、.長(zhǎng)江師范學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告課題名稱(chēng)：TheInfluenceofQuestioninginEnglishClassroomonStudents’LearningInterest姓名：羅小麗學(xué)號(hào)：200903021332專(zhuān)業(yè)年級(jí)：英語(yǔ)師范2013屆指導(dǎo)教師：鄭麗君教務(wù)處制....一、課題意義1、理論意義課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)是教師信息輸出、傳遞和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，促成新舊知識(shí)連結(jié)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效手段。提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,新課程改革的實(shí)施,使英語(yǔ)教師

2、面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！毒拍曛屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中提出，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何以高的教學(xué)質(zhì)量來(lái)迎接挑戰(zhàn),是全體英語(yǔ)教師面臨的共同問(wèn)題。其中，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的

3、重要技能和教學(xué)手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式，這是由英語(yǔ)學(xué)科的自身特點(diǎn)決定的。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握思考方向，擴(kuò)展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問(wèn)題不斷地被提出來(lái)并加以解決，學(xué)生的思維才能不斷地被啟動(dòng)，他們的興趣與想象力才能得到激發(fā)。課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間，學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間思想交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要形式。教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。”在課堂教學(xué)

4、中，一個(gè)好的問(wèn)題往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師借助出色的課堂提問(wèn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)思維的火花，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語(yǔ)的殿堂，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的欲望。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。有效的、出色的英語(yǔ)課堂提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情2、現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂還沒(méi)能形成十分有

5、利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:教師課堂提問(wèn)頻率較低；在常態(tài)課堂中，展示性問(wèn)題依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于詢(xún)問(wèn)性問(wèn)題，不利于聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問(wèn)的方式主要為教師指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答，教師并沒(méi)有更多地關(guān)注那些不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生懶于思考；教師的提問(wèn)候答時(shí)間太短，削弱了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性；教師反饋以積極反饋為主，但反饋形式單一，互動(dòng)少；在對(duì)待學(xué)生的糾錯(cuò)問(wèn)題上，教師除了用誘導(dǎo)鼓勵(lì)和引發(fā)修正的方法，還較傾向使用直接糾錯(cuò)的方法，個(gè)別老師還出現(xiàn)耐心不足的消極情緒?；谝陨线@些情況，我認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)

6、興趣的策略，如:合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；面向全體學(xué)生提問(wèn)；目的明確，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；延長(zhǎng)候答時(shí)間；關(guān)注被提問(wèn)學(xué)生的興趣因素，運(yùn)用情感性評(píng)價(jià)；樹(shù)立積極正面的課堂教學(xué)糾錯(cuò)觀，這樣才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。....二、文獻(xiàn)綜述提問(wèn):是指任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子。更確切地說(shuō)，提問(wèn)作為一種信號(hào)刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。而課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。在語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)起著非常重要的作用。貝拉克（1966）指出課堂的核心首先是教師的提問(wèn)，其次是學(xué)生的回答，

7、最后才是教師對(duì)學(xué)生回答作出的反應(yīng)，因此教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答作為外語(yǔ)課堂中最普遍的一種對(duì)話形式對(duì)語(yǔ)言的系的有舉足輕重的地位。最早期對(duì)問(wèn)題類(lèi)型的分類(lèi)是Barnes（1969）在對(duì)英國(guó)的一些中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀察后提出來(lái)的，他將教師的課堂提問(wèn)分為四類(lèi):(1)事實(shí)型問(wèn)題(factualquestions)(即What…?);(2)推理型問(wèn)題(reasoningquestions)(即How…?和Why…?);(3)開(kāi)放型問(wèn)題(openquestions)(即不需要任何推理的問(wèn)題);(4)社交型問(wèn)題(socialquestions)(即通過(guò)控制或要求來(lái)影響學(xué)生行為的問(wèn)

8、題)。Barnes還對(duì)推理性問(wèn)題作了進(jìn)一步劃分:只有一個(gè)確定答案的問(wèn)題稱(chēng)為封閉式