王林：“育學(xué)”與“育教”兼顧--蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂...

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1、王林：“育學(xué)”與“育教”兼顧——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂介紹??江蘇教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材于2001年通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審查，目前在江蘇全省和河南、安徽、山西、廣西、貴州等十多個(gè)省份的部分地區(qū)使用。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)2011年版”）修訂的教材也順利通過(guò)審查并在今年全部投入使用。教材不僅把繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)放在重要地位，努力保持知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)組織的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)理解到位，基本技能訓(xùn)練扎實(shí)，而且更加重視體現(xiàn)“課標(biāo)2011年版”的新理念，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，改善教與學(xué)的方式，努力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素

2、養(yǎng)，提升教師的教學(xué)理解和實(shí)施能力，“育學(xué)”與“育教”兼顧——在“育學(xué)”過(guò)程中“育教”，以“育教”影響和促進(jìn)“育學(xué)”。一、教材修訂背景和指導(dǎo)思想蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材榮獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，得到許多國(guó)內(nèi)外教育專家的充分肯定。一位全國(guó)教材審查委員認(rèn)為：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有“實(shí)、新、活、細(xì)”的特色，并充分體現(xiàn)出人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我優(yōu)的優(yōu)勢(shì)。人無(wú)我有，“解決問(wèn)題的策略”唯蘇教版教材獨(dú)創(chuàng)；人有我強(qiáng)，體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“四基”落到實(shí)處；人強(qiáng)我優(yōu)，學(xué)習(xí)方式不僅十分重視自主探索，還兼顧有意義地接受學(xué)習(xí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提高。教

3、材也受到實(shí)驗(yàn)地區(qū)的普遍認(rèn)同。青海省湟中縣是教材6個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，該縣教師認(rèn)為，教材選擇的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；按照“給出問(wèn)題情境─引導(dǎo)嘗試探索─有坡度多角度地進(jìn)行鞏固練習(xí)”順序編排的學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)方法的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程，符合兒童的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；始終保持“一線教師的在場(chǎng)感”，引領(lǐng)和啟發(fā)教師組織開(kāi)放而有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。隨著時(shí)代發(fā)展和

4、社會(huì)進(jìn)步，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。“課標(biāo)2011年版”堅(jiān)持改革方向，明確提出“四基”的課程目標(biāo)和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”能力培養(yǎng)的要求。這些新的理念不僅是學(xué)生“受到良好數(shù)學(xué)教育”的集中體現(xiàn)，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了明確的抓手。同時(shí)，“課標(biāo)2011年版”在更為清晰地描述數(shù)學(xué)課程內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上，對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”等課程內(nèi)容也作了較大幅度的調(diào)整。與此同時(shí)，我國(guó)數(shù)學(xué)課程理論和教學(xué)實(shí)踐研究也風(fēng)生水起。其中，關(guān)于數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的思辨，數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)研究成果的總結(jié)等，對(duì)于我們更科學(xué)地認(rèn)識(shí)和吸收我國(guó)數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)中的有益經(jīng)驗(yàn)提供了諸多啟示。更需指出的是，一線教師對(duì)教材的感受、意見(jiàn)和

5、建議自然成為最真實(shí)、最有說(shuō)服力，也最應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)的聲音?；谏鲜霰尘?，我們按照“課標(biāo)2011?年版”的理念，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，以改善不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、數(shù)學(xué)的邏輯順序與小學(xué)生的心理發(fā)展順序等關(guān)系，在保持教材原有特色的基礎(chǔ)上努力提高教材質(zhì)量。二、教材修訂主要內(nèi)容在保持教材整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，修訂時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整以優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心；豐盈教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新知，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力和實(shí)踐能力，獲得并積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步感悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1

6、.?優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教材結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起著非常重要的作用，是教科書的核心問(wèn)題。教材修訂時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師提出的適當(dāng)減少教學(xué)單元，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的建議，在循序漸進(jìn)、螺旋上升的前提下，適當(dāng)整合關(guān)聯(lián)程度密切的單元，將實(shí)驗(yàn)教材中的132?個(gè)教學(xué)單元整合為102個(gè)。單元教材的展開(kāi)體例，實(shí)驗(yàn)教材是按照低、中、高年級(jí)三段設(shè)計(jì)的，修訂后按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段設(shè)計(jì)調(diào)整為兩段。第一學(xué)段按每一課時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)集中編排，例題、試一試、想想做做一氣呵成；第二學(xué)段以教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)為主線編排，在例題、試一試之后，及時(shí)安排練一練鞏固和消化

7、，并且完成練習(xí)中的相應(yīng)習(xí)題，突出教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性。系統(tǒng)規(guī)劃“解決問(wèn)題的策略”單元內(nèi)容為了更為系統(tǒng)地呈現(xiàn)“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教材自四年級(jí)開(kāi)始安排的“解決問(wèn)題的策略”單元提前至三年級(jí)，按照由易到難的順序分冊(cè)呈現(xiàn)。三年級(jí)上冊(cè)側(cè)重教學(xué)從已知條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略，由于是順向思維，學(xué)生比較容易掌握；而從所求問(wèn)題出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略，需要反推相關(guān)的已知條件，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，故安排在三年級(jí)下冊(cè)。但這兩種策略并非互