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《塑造活力師生”,構(gòu)建活力校園”的實(shí)踐設(shè)計(jì)研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、資料?塑造“活力師生”，構(gòu)建“活力校園”的實(shí)踐研究 （課題申報(bào)方案） 一、課題研究的背景及意義 ?。ㄒ唬┗趯ξ倚Ｇ捌谑〖壵n題深化研究的思考 我校于2001——2005年間進(jìn)行了兩個(gè)省級課題的研究，其一為省規(guī)劃課題《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎(jiǎng)；其二為省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策略研究》，該成果已獲得杭州市第21屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。經(jīng)過以上兩個(gè)課題的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚?，主要表現(xiàn)在：學(xué)生有效交往的平臺得以建立，學(xué)生的交往能力得到提升，學(xué)生在交往中積
2、極參與，大膽嘗試，學(xué)會了尊重、理解、寬容、自信，樂于過集體生活，并能很好地與人交往、溝通、合作，并體驗(yàn)到與人交往的快樂，學(xué)生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成。但我們也認(rèn)識到，我們的研究還須進(jìn)一步深入與完善，首先是對學(xué)生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒有明確提出；其次是對教師的定位，在前兩個(gè)課題中并沒有過多涉及對教師的研究，也就是說沒有從教師的角度，比如說觀念、人格、心理、行為等層面來研究對學(xué)生的發(fā)展；最后是對學(xué)校的定位，我們還沒有從構(gòu)建校園文化的高度來審視上述兩個(gè)課題，我們迫切需要通過深化研究來形成和鞏固我們獨(dú)特的
3、校園文化，從而拓展學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品位?！ 。ǘ┗趶男@文化建設(shè)對師生發(fā)展重要性的思考 學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)校沒有文化，也就不成其為學(xué)校，也就失去了存在的價(jià)值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“欲知明日之社會，先看今日之校園”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說也認(rèn)為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。
4、長期處在某一校園文化中的師生，在這獨(dú)特的校園文化的熏陶感染下，會形成一定的價(jià)值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學(xué)業(yè)，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到工作崗位上，對社會文化、社會心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會產(chǎn)生一種無形推動(dòng)力，激發(fā)師生開拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展；反過來不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺少進(jìn)取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說明了校園文化對一個(gè)人的全面發(fā)展和健康成長有著特殊的影響?！ 。?/p>
5、三）基于對當(dāng)前師生學(xué)校生活狀態(tài)尚缺活力的思考 .資料 2005年8月27日 ，中國人民大學(xué)和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果顯示：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。從上述結(jié)果我們可以清楚地看到，教師的生活狀態(tài)堪憂??！美國貝克斯特研究也發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)能體諒別人的教師的影響下，學(xué)生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在
6、一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見所約束的教師影響下，學(xué)生也會富于創(chuàng)造性；一個(gè)厭倦失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打采的。由此有專家呼吁：沒有有活力的教師隊(duì)伍，何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代！100%投入的教師，才能有100%滿意的教育！ “人最初不過是動(dòng)物”這個(gè)事實(shí)意味著：自從出生，人就有原始的活力。嬰兒、小孩天然地具有活力。很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊(yùn)藏了活力。許多孩子在他們童年的早期像小鳥一樣可以快樂地在天空中自由地飛來飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼到展翅高飛的雄鷹。可是，幾年學(xué)校生活之后，他
7、們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘廢人。（改編自《本能的繆斯》）學(xué)生功課繁重、競爭激烈、父母期望太大，“活著真累”、“活得好沒意思”等話語竟成了小學(xué)生的流行語和口頭禪。我們可以想像上課的時(shí)候，老師是不是很喜歡說“上課認(rèn)真聽講，不要做小動(dòng)作”、“不要講小話”？“聽話、老實(shí)”的孩子是老師的最愛?？梢姡瑢W(xué)生的生活狀態(tài)也亟待改變?！ ∥覀冋J(rèn)為，闖出辦學(xué)新路，創(chuàng)辦特色學(xué)校，是每個(gè)學(xué)校的追求。學(xué)校教育注重品牌效應(yīng)，良好的品牌的樹立是要靠塑造內(nèi)在的品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，而師生的群體形象是學(xué)校形象的最外在的表現(xiàn)，也是決定一個(gè)學(xué)校是否
8、能被公認(rèn)“優(yōu)質(zhì)教育”的根本所在。因此，基于以上幾個(gè)層面的思考，我們提出《塑造“活力師生”，構(gòu)建“活力校園”的實(shí)踐研究》課題，試圖通過“校園文化”的構(gòu)建，塑造充滿活力的教師和充滿活
